小學數學課堂中活動的重要性

摘 要：小學數學課堂中，新課程強調，教學不只是教師教，學生學，也是師生、生生之間互動的一個過程。那么，如何使數學課堂變得生動、有趣呢？就要以課堂的活動為抓手，逐漸的培養學生的動手能力和積極參與度。

關鍵詞：小學數學；課堂；活動；重要性

一、 做數學課堂的引路人

往往在數學課堂上教師普遍有這樣一個心理狀況：傾囊相授，毫無保留，生怕學生犯錯。也正因為如此，學生們也因此失去親身體驗的機會，當然，學生們實現自我價值就更難了。學生在課堂中達到思維碰撞的效果，教師是關鍵。做好引路人，帶著活動、興趣、智慧進課堂，而非一連串的問題。例如，在求解“三角形的面積”這一課，教師有序的組織學生進行小組合作對三角形進行拼接、裁剪。這樣，在活動中每個小組中的成員享受過程的同時，都會表達出自己的想法。老師追問：“你們各拼成的或剪成的圖形，每種圖形你是如何來求它們的面積？”同學們爭先恐后，各抒己見。只有讓學生親身體驗了，才能把知識內化為活動。

二、 讓學生學習變成一種需求，激發學習動機

學生是充滿情感和個性差異的，是富有智能潛力的個體。如果僅僅是一味地“滿堂灌”，毫無疑問，學生就像是批量生產的機器。學生如果在學習中有了需求，才會產生學習的動機。而要使得人人參與，個個展示必須要有活動的支撐。

（一） 誘發學習的需求

在小學數學課堂中，教師應該結合學生學情、心理特征，設計問題環節，給學生提供自主探索的機會。例如，教師在上《扇形統計圖》時，教師可以利用平時生活中的一種最熟知東西——水，通過調查研究獲取數據，來引入本節課的學習中，從通過條形統計圖的研究，讓學生找優點的同時也發現其缺點的存在，從而針對其缺點讓學生自己引出對學習扇形統計圖的需求。又如課堂上通過讓孩子們與我要木條、要面，搭建長方體、正方體。當然，所要的數量都是經過同學們深思熟慮以后得來的，從而使學生深刻感知其特征。由此，孩子們學到的是一種方法，而不是一堆概念和公式。這樣，他們有了需求，有了主動也就成了學習的主人。

（二） 尋求生活中的數學，激發學生興趣

教師在教學的過程中會發現固定的模式在久而久之的學習生活中，學生都有疲倦和厭學的狀況。這時候尋求生活中的數學，則會很好地激發學生的學習積極性，課堂效果自然也就好了。例如條形統計圖的相關知識學完以后，完全可以放手讓學生自己在生活中體驗數學。即每人可以做一個調查問卷，以及對相關數據的整理，可以對家里每月用電量做一個統計，也可以對生活用水做一個簡單的統計，甚至對每月在用電用水的開支上也可以做一個明確的統計，做完以后讓學生自己繪制統計圖并且對相關的數據進行分析，讓學生也能明白生活中我們應該節約用電用水。有了這樣的數學活動，知識顯得更接地氣，從而也增加了學生學習的興趣和綜合實踐能力。

三、 擺脫生活的數學是不完整的課堂

在課堂中我們往往出示一些課本中的數學問題，同學們總是能夠輕而易舉將其解決，但往往出現生活一些操作題，倒顯得手足無措。這就說明教師在教學過程中，忽略知識與生活的關系，教師的教和學生的學僅僅是課本。對于這樣的教育是脫離生活的。有學者曾這樣說過：“數學知識來源于生活，它更離不開生活?！睌祵W的學習就是建立在我們已有的認知和經驗的基礎上，融合有生活的味道，學生們學到的也才能學以致用。

（一） 抽象的數學概念，源于生活

讓課堂活動步入生活，讓具體形象的生活走進抽象的“數字”“概念”和“公式”的數學。要幫助學生進行一些簡單的數學建模，以此來達到對抽象概念深刻的認識。例如，在學習“長方體和正方體體積的計算”教師讓學生在家找一些邊長為一厘米的正方體塊，學生拿來的很多，有的將自己的魔方拆卸成小方塊，有的拿來自己家切成小方塊的豆腐，有的索性用橡皮泥捏了好多小方塊等，而在課堂上學生們拿了各式各樣的小方塊。自然而然這節課學生便有了濃厚的興趣，我讓孩子們自己去擺長方體或正方體，并記錄學習單。學生在邊擺邊數的過程中記錄了長方體的體積與小方塊數量以及長方體的長、寬、高之間的關系，從而將數學中最為抽象的公式獨立提煉出來。學生通過多種實例，從感性認識上升為理性認識，對于概念本質屬性的理解和概括也會更加明朗。

（二） 從書本中走出來

長此以往的學習中，學生容易形成定式思維，也就是我們常說的不開竅。這會使學生思想上，做事的方式方法上越來越固化，陳舊化。而新的教學大綱指出，數學的學習就是要源于生活，用于生活。因此，在教學中，要使得學生脫離書本，真正意義上從書本中走出來，結合實際，做到學以致用。如，學了植樹問題以后，教師可以要求學生家里種蒜苗，分析3米的距離每20厘米栽一棵最多能栽幾棵或最少能栽幾棵，等蒜苗長出來以后搜集每隔一米后的成活率并將收集來的數據填入統計表后，畫出相關的統計圖，從中讀取數據等等。

總之，新課程中要打破以往的封閉，讓學習開放化，讓學生的認識開拓化，讓小學數學課堂永遠充滿豐富的想象，孩子們也會試著在生活中尋找數學、發現數學、探究數學。由此，學習數學再也不會枯燥乏味了，因為它與興趣相伴，與實踐為伍。師生也能共同體驗出“自我”的價值，構建起自己豐富的精神世界，那就讓我們用心去感受生命成長的美。

作者簡介：

蔣海利，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營鄉黃坪學校。