加涅學習結果分類理論對初中英語教學目標設計的啟示

摘 要：教學目標是教師預期學生達到的學習水平，教學活動始終是圍繞著教學目標進行的活動。英語新課程標準提出的三維目標是以初中英語教學理論為指導方向。本文將從教學目標設計的視角出發來論述加涅學習結果分類理論在教學工作中的應用。

關鍵詞：英語教學；教學目標設計；加涅學習結果分類理論

一、 加涅學習結果分類理論的內容

在加涅看來，學生最終所獲得的學習結果是精神狀態或能力和趨勢的變化。包括以下五個方面：（一）言語信息是指代表某些關鍵或某組概念進行陳述的才能，即通常被稱為的“陳述性知識”。語言信息以命題網絡的形式存儲在內存中，可以在適當的線索幫助下提取。（二）心智技能是指學習者具備對已掌握概念原理以及方法運用于實際解決問題過程中的能力。心智技能就是“知道該做什么”或“該如何去操作”。（三）認知策略是指“學習者管理內部過程的能力”，如自己的學習的能力，記憶力與思考的能力。認知策略在信息處理模型中執行監控和控制行為主體對環境的應對行為中發揮作用。（四）運動技能是通過一系列有組織的體育活動獲得的技能，通過不斷的練習得到一系列連貫且熟練的動作。（五）態度學習是指學習者對不同的人或事物有著不同的選擇態度。加涅提出兩類態度：兒童對家庭和其他社會關系的認識；對某種活動表現出來的積極的喜愛的情感，如音樂、體育鍛煉等。

二、 加涅的學習結果分類理論對初中英語教學目標設計的啟示及應用

（一） 加涅的學習結果分類理論對初中英語課程標準的啟示

著名心理學家加涅認為“語言信息、智力技能、認知策略、運動技能和態度是學習結果的五大分類，這五種學習類型之間沒有等級關系，前三類屬于認知領域內的目標，其中運動技能屬于運動領域內的目標，態度屬于情感領域內的目標。”加涅把認知策略當作學習目標分類中的一個關鍵性的目標，有著不可替代性。同時，也是教學目標上的一次重大創新。加涅重視于創新能力的培養，這標志著對教學目標的認識和研究上升到了一個新的層次。他的五種學習成果為我國英語新課程標準的建立帶來了全新的啟示，新版的英語課程標準里中五個內容標準是在加涅的五個結果分類標準（語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識）的基礎上建立的。例如，言語信息與語言知識相對應，智慧技能與語言技能相對應，而其他的三個分類則沒有具體的對應關系。初中英語教學中五類具體目標的闡釋如下：1. 語言技能，指學習者在學習語言的過程中，語言技能在聽、說、讀、寫等使用能力過程中占據著重要地位。應用型的綜合語言能力的形成在語言交際能力的使用上發揮著根本性的作用。2. 語言知識，指英語學科中的語言知識，包括單詞、句型、發音、語法、功能和其他相關知識。3. 情感態度，指學習者在學習英語的過程中，學習的積極性、自覺性以及學習興趣等都將是影響學習英語效果的重要因素。學習者在學習一門語言的過程中，教師應該引導學生建立正確的學習觀念。4. 學習策略。學生在學習英語的過程中可以采取多種適當的措施，優化英語的學習效率，提高英語的溝通能力。5. 文化意識。英語教材中的文化，主要是指不同國家的地域特色、傳統民俗、政治文化、歷史、文學與藝術等文化成果。學習和使用英語，將有利于我們了解國外文化，拓展跨國文化的視野。

（二） 加涅學習結果分類理論應用于初中英語課堂中教學目標的設計

加涅的五種學習結果分類理論與新課程標準的英語內容中五個學習分類目標大致相同。當教師在設計課堂教學目標時，首先要了解英語課程的內容標準，確保教學方向的正確性。教師在理解英語新課程標準時，最先要清楚本模塊在整本英語教材學習內容中所占據的地位，弄明白本節課所講解的內容在本模塊教學中所占據的百分比，之后確定本課要完成的三維目標“知識與技能、過程方法、情感態度和價值觀”的任務。最后，根據新課程標準中教學目標所規定需要完成的教學任務來確定本節課學習者們應該要達到的學習水平，以及應該如何正確地去設計本節課的教學目標。

（三）人教版八年級上冊 Whats the best movie theater？課堂中的教學目標設計實例如下：

1. 語言知識和技能目標

（1）可以使用已經學過的最高級形式的形容詞或副詞，根據已有的提示信息，填寫所選主題的空白處；（2）能夠認識并記住和拼寫 3a article 中重要的詞匯和句型的運用；（3）能夠使用不同的形容詞或副詞來描述周圍的地點、時間、人物和事物；（4）模仿所學文章的寫作結構和思路，結合自己的實際情況，用比較級的語法知識仿寫一篇小作文的習作。

2. 過程與方法目標

（1）在教師的指導下，學會分析一篇文章的寫作框架及其思路，從而有助于提高學習者的邏輯思維能力；（2）在小組討論中，用本單元學的詞匯和句型和小組成員交流自己家附近的最好的學校、商場、電影院等；（3）情感、態度與價值觀目標：學生在談論自己家附近最好的學校、商場、電影院過程中，世界觀、價值觀與消費觀得到碰撞與共鳴，在這樣的討論過程中，有助于提高學生們的自我表達能力，開闊自己的視角并理解其他人的想法。

綜上所述，加涅結果分類理論對初中英語新課程標準的啟發，學習者學習語言的過程中，情感因素占據了主要地位。鑒于上述初中英語課堂中具體的教學目標實例，我們注意到，教師的重點是在最激情的學生在英語教學中的情感隱私。讓學生開展豐富的內心活動，激發學生的情緒，并適當地將情緒，態度和價值觀的教育轉移到課堂中，達到了更好的教育教學目標。

參考文獻：

[1]李莒霄.認知學習理論及其在外語教學中的運用[J].教育探索，2006（8）：64.

[2]葉瀾.重建課堂教學目標價值觀[J].教育研究，2002（5）：7.

作者簡介：

寧婷婷，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學。