基于游戲化思維的大學生職業指導主題活動設計

李慧

摘 要：

嚴峻的就業形勢促使各高校不斷加強大學生職業指導工作，主要包括開設必修課，舉辦主題活動等。但是縱觀這些措施，我們不難發現形式單一、吸引度和行為影響力弱的問題。本文基于游戲化思維對當前高校職業指導主題活動予以改進，新的活動設計在吸引度、系統性和行為影響力等方面得到了一定程度的加強。

關鍵詞：游戲化；大學生；職業指導；活動設計

引言：

據不完全統計，2016年我國高校畢業生已逾770萬，再加上歸國留學生和之前沒有找到工作的往屆畢業生，預計明年全國將有1000萬大學生同時競爭就業機會，屆時大學生面臨的就業壓力將更為巨大。為了緩解就業壓力，幫助學生盡早的樹立正確的求職價值觀，引導學生將求職壓力轉化為學習動力，切實提升大學生的就業能力，高校學生工作部門和就業指導部門積極開展大學生職業指導主題活動。

一、大學生職業指導主題活動現狀

自2007年教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》以來，各高校陸續將《大學生職業發展》和《大學生就業指導》納入必修課范疇，通過第一課堂的教學，講授理論知識，喚醒大學生職業發展意識。而在第二課堂，各高校也積極開展各類職業指導主題活動，比如職業生涯設計大賽、簡歷書寫大賽、面試禮儀講座沙龍等活動，并通過舉辦多種專題的校園招聘會，服務大學生求職。上述各項活動取得了一定的效果也在各高校不斷推廣。但是我們也不無遺憾的看到，現行的有關職業指導主題活動仍然存在一些不足，主要表現在：

1、 重理論輕技能，對學生行為影響力不足

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中對于課程教學目標從態度、知識和技能三個層面進行了明確規定，即通過課程學習，大學生應對自己有清醒的認識，樹立起職業生涯發展的自主意識和正確的求職價值觀，對當前的就業形勢和職場環境有充分的了解，并在求職生涯決策技能、溝通技能、問題解決技能等通用技能方面有所提升。但是各高校由于職業指導方面師資配比不足，課時設置限制等因素，該課程一般采取合班課的授課形式，在規定的授課時間內，教師無法兼顧到學生的個性需求，實現技能提升的難度較大，即便課后會要求學生提交生涯規劃書或者參加有關實踐活動，但是跟蹤效果不強，生涯規劃書僅作為該科目成績的判定依據，對學生行為方式的影響力不足。此外，大學生職業生涯設計大賽也存在這樣的問題，我們看到很多選手僅僅追求完成一份精美的生涯規劃書，一旦大賽結束，該生涯規劃書就變成了一張沒有任何行動監督效力的紙，單純借助一次比賽，對大學生職業行為的影響力同樣不容樂觀。

2、主題活動形式單一，無法滿足新生代學生需求

伴隨著“90后”、“00后”群體日趨成為大學生的主體，傳統單一的借助競賽、講座、沙龍分享等形式的職業指導活動已經喪失了吸引力，學生自發參與活動的熱情不高。移動互聯時代，學生獲取資訊更加方便，很少有學生為了了解有關簡歷書寫內容而去專門參加一次講座，他們尋求的是更快捷、更靈活的信息獲取方式和更容易得到及時反饋的活動。部分老師可能不理解這個群體學生的特點，簡單的認為他們不成熟而強行的要求他們參與某項活動，這樣反而會導致學生群體的逆反情緒，更加不利于后續工作的開展。

二、游戲化思維的引入

游戲化是當前企業學習發展領域的一個熱門話題。它是指采用游戲機制、美學和游戲思維手段吸引他人，鼓勵行為，促進學習和解決問題[1]。游戲化并不一定要設計出某一個在線游戲，而是可以借助游戲技術來讓學習變得更易于被人接受，更加富有樂趣。游戲化運動得當，會激發出吸引、信息惠及和教育他人的能量。

這一代的學生基本上都是伴著多屏幕、視頻游戲、游戲達人成長的，他們習慣了在游戲環境下尋求刺激，體驗生活，也很容易投入到游戲中，因此，通過將游戲元素融入到主題教育活動的設計中，將活動以游戲的形式呈現，能夠提高學習的樂趣和學生的參與感。此外，游戲作為一種體驗活動，本身具有行為影響的能力，如果能夠將游戲化思維應用于活動設計，使活動更具系統性和體驗感，那么由此帶動的學生行為的改變和技能的提升將使高校的職業指導活動產生事半功倍的效果。

三、基于游戲化思維的大學生職業指導主題活動設計

1、 關注目標分解，使活動更具系統性

薩倫和齊默曼曾在其著作《比賽規則：游戲設計基礎》中說“目標是游戲的根本，游戲結束時，目標要么達成，要么未達成”。目標必須是良構和良序的，也就是說我們應該設置一個終極目標，為了實現這些終極目標，還需要用一系列的過程目標進行支撐，每一個過程目標的存在，是為了讓參與者體驗從一個成就邁向另一個成就的感覺。高校開展職業指導主題活動的目標是明確的，即幫助學生提升能力促進順利就業，用來衡量最終目標達成的標志是學生的就業情況，這是一個可以量化的目標?；谟螒蚧乃季S，我們需要將這個目標拆分成一個個可以量化衡量的過程目標，比如自我性格認知-自我興趣認知-自我價值觀探索-感興趣職業認知-能力差距量化-各專項能力檢驗等這種分解目標，對于每一個過程目標，我們都應該設置一個可供量化考核的目標完成標準，明確了這些我們就可以針對每一個過程目標設置專項的子活動內容，沿著這條線去設計活動內容和過程可以較好的確保整個職業指導主題活動的系統性和層序性。

2、 強調及時反饋，使活動參與感更強

游戲中的反饋幾乎隨處可見，反饋的內容包括與目標的差距、剩余時間、能量水平甚至其他玩家的表現水平等。但是在傳統的主題活動中卻極少關注到對學生參與活動的實時反饋，學生經常處于一種跟著感覺走的狀態，對于自己參加某項活動后的成長體驗也僅僅是憑自己的感覺估計，這種感覺帶來的誤差會影響學生參與活動的熱情和效果，同時因為沒有反饋，活動組織者也不能對活動開展的效果進行實時的把控，也就是說活動組織者和參與者雙方都處于一種憑感覺估計的狀態，活動的實時評估和過程參與體驗都會比較差。要提高職業教育主題活動的參與感，就要在快速反饋和及時互動兩個方面下功夫。為了確保及時互動，教育活動的設計必須緊跟當前微時代的特征，采取線上線下交互進行的方式，線下實體活動為基礎，線上實現實時互動。而要確保快速反饋，就要讓學生盡快的看到每一個活動參與后或者每一個行動后的效果，我們可以以能力維度設置反饋表，比如我們可以將每一個活動的完成都在自我認知，溝通協作，組織協調、領導力等能力維度上進行分值變化，學生參與了一項活動后，根據目標的達成程度，個人能力維度表會有分值上的變化，學生就能夠實時的通過網上互動平臺看到自己的成長值和在群體中的排行榜情況，以此起到及時反饋的目的。當然為了提升這種分值對學生的影響，我們可以設定不同成長值的獎勵，獎勵可以是實物也可以是下一個關卡的過關指南，以此激勵學生向更高的成長值邁進，進而更加主動地參與到后期的活動中。

3、 遵循興趣曲線，使活動持續有趣

游戲中的興趣曲線是指各種事件在時間上出現的順序及其連貫性，用來保持玩家的興趣。興趣曲線的提出，對于活動設計者而言不僅僅是改變活動的組織形式，更多的是要考慮到面向群體的心理特點和時代背景，由此設置每一個子活動的到來時間和到來形式。建議組織者在設計活動模型前通過小規模的學生座談來檢驗自己的興趣曲線是否準確， 同時在活動過程中，活動組織者要觀察學生的學習體驗，將觀察到的學生興趣度和最初的活動設計期望值進行比較，據此檢查自己原本設定的興趣曲線是否有效以便及時作出調整。

4、 強調美學處理，使活動體驗更逼真

參考現在各種在線游戲，無一例外都在應用美學處理，游戲設計師會考慮到游戲體驗者的視覺感受和情緒波動，以精美的游戲背景畫面在吸引游戲體驗者的參與熱情，使他們愿意在這種仿真的體驗中去感知自己所扮演的角色。雖然線上活動對于美學包裝的強調比較多，但這并不意味著不可以在線下實體活動中加以借鑒。我們可以給整個主題活動加上一個符合學生愛好的外包裝，同時再給每個子活動編寫一個故事背景，或者在子活動的場景布置上更加注重美感和藝術性，能夠使學生以更加逼真的狀態投入到活動中，進而提升學生學習體驗的魅力和生動性。

5、 重視失敗經歷，豐富活動教育內涵

在游戲中，玩家先失利若干次在獲得成功，會使成功時的成就感更高，也能夠是游戲變得更具持續的挑戰性。因此我們再設計活動時，應該考慮到不同群體對于活動的體驗效果，確保活動設計的難度以使一部分同學體驗到活動失敗的感受，給予這些同學重新挑戰的機會，并注意激發他們在過程中反思，以獲取到更多知識。

[參考文獻]

[1]卡爾 M.卡普.游戲，讓學習成癮[M]機械工業出版社.2015年。

（作者單位：天津財經大學，天津 300222）