淺談翻轉(zhuǎn)課堂在Flash動畫制作課程的應(yīng)用

吳燕珍

摘要：Flash動畫制作這門課程，門檻低，學生剛開始學習會很感興趣，但是隨著課程的推進，難度增加，學生就會有畏難情緒。本文嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開對新知識點的教授，取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Flash動畫制作

Flash動畫制作軟件是一款專業(yè)的矢量編輯和二維動畫設(shè)置軟件。該軟件具有易于操作、生成文件小、兼容性強等特點，被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)、廣告和多媒體等領(lǐng)域中，是廣大設(shè)計師的得力工具。由于動畫制作門檻低，所見即所得，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，獲得成就感，從而對學習產(chǎn)生深厚的興趣。但是由于一個復雜的動畫制作完成，需要的步驟比較多，使用的知識點比較多，有些還會涉及到程序編寫方面的知識。中職學生本身就基礎(chǔ)水平差，編碼能力弱，因而學生會產(chǎn)生畏難情緒，時間長了，就會失去學習的興趣和動力。因此，《Flash動畫制作》課程的教學要生動，手段和形式也需要多樣化。當今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，通過網(wǎng)絡(luò)很容易就可以找到各種各樣的微課資源，尤其象動畫制作這方面更多。本文下面談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在《Flash動畫制作》教學中的應(yīng)用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在課堂上講授內(nèi)容，學生課后完成作業(yè)，當這種教學方式被顛覆轉(zhuǎn)換成“課前自主學習，課中討論問題和完成作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在當今的時代，應(yīng)用在計算機課程的教學中，就是在信息化環(huán)境中，首先在上課前教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，要求學生在上課前完成對這些學習資源的觀看和學習，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)解答、互動交流等活動的一種新型的教學模式 。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

根據(jù)學生的學習情況，為了激發(fā)學生學習計算機課程的興趣和積極性，提高學生的自學和自主能力，主要從以下兩個方面對傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)。

1、讓企業(yè)專家和校友走進課堂

在教學過程中，與自己的任課教師相比，學生對企業(yè)專家的說法更信服。尤其對于行業(yè)的發(fā)展、課程在將來所從事工作崗位的重要性等內(nèi)容，企業(yè)專家的講授效果要明顯好于任課老師的講授。而邀請校友走進課堂，學生會對校友產(chǎn)生濃厚的興趣，因為在校友身上他們仿佛看到自己的將來，校友的現(xiàn)身說法更有說服力。為此，在課程的第一節(jié)課，聘請企業(yè)專家或校友進行講授，能讓學生充分認識到課程的重要性，甚至從此樹立自己學習的目標。

2、課堂內(nèi)容的選擇應(yīng)貼合生活，是學生熟悉的題材

當今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，通過網(wǎng)絡(luò)很容易就可以找到各種各樣的微課資源，尤其動畫制作這方面的內(nèi)容更多，百花齊放、花多眼亂，這就需要教師要熟悉學生的基礎(chǔ)知識水平，內(nèi)容應(yīng)該是基于學生尚未學習的、容易理解和易于應(yīng)用的。同時，此內(nèi)容應(yīng)該貼合實際，來源于生活，來源于學生熟悉的網(wǎng)絡(luò)。以“Flash動畫制作”的一節(jié)課為例進行教學設(shè)計，為了進一步說明如何在“Flash動畫制作”這門課程的學習過程中提高學生的學習興趣，本文以“逐幀動畫制作”中如何制作“小雞破蛋”為例進行了教學設(shè)計，具體內(nèi)容如下。

（1）課前

學生活動：首先，觀看視頻“小雞破蛋的制作”，了解任務(wù)完成所需要的核心知識點，并掌握知識點的使用方法；其次，閱讀老師提供的參考資料，如逐幀動畫制作的方法和原理等，閱讀這些資料的主要目的是拓寬學生知識，為學生在動畫制作時中進行個性化發(fā)揮提供技術(shù)支持；最后，學生獨立完成“小雞破蛋”的制作。

教師活動：提供學生完成任務(wù)所需要的微課資源、所需素材和理論知識，并對課程學習的重點和難點進行適當提示。

（2） 課中

任務(wù)的導入

通過播放“小雞破蛋”的動畫效果，引入“逐幀動畫制作”的知識點。“小雞破蛋”的動畫效果的實現(xiàn)，除了使用到新知識“逐幀動畫”外，還使用到舊知識“套索”和“補間動畫”，因而需要向?qū)W生提及并復習。使用套索工具畫裂痕，而裂痕的出現(xiàn)則應(yīng)用了逐幀動畫。其中蛋殼落下的動畫不流暢，可在傳統(tǒng)補間中間把過渡幀轉(zhuǎn)變成關(guān)鍵幀，并調(diào)整其位置。小雞落下的動畫不流暢，可在傳統(tǒng)補間中間把過渡幀轉(zhuǎn)變成關(guān)鍵幀，并調(diào)整其位置。小雞跳下地后，可停留幾幀，這樣效果會好些。

學生活動：討論如何巧妙地使用新舊知識，把“小雞破蛋”的動畫效果做得更好。

教師活動：引導學生分析“小雞破蛋”的動畫效果如何才能做得更自然和流暢。

學生自學情況考核監(jiān)督。

學生自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要教師的耐心引導和鼓勵。翻轉(zhuǎn)課堂教學的目的就是要求學生必須自己完成學習過程。為了檢查學生的自學過程，檢驗學生的效果，在每次課程完成后都安排了一個考核環(huán)節(jié)。考核的形式是對本課程中制作動畫使用的新舊知識點進行隨機抽查學生提問。

學生活動：學生回答老師的提問。

教師活動：教師提問。如：如何分離蛋殼實現(xiàn)雞蛋分裂后掉下地的效果、實現(xiàn)思路是什么等。

（3）課后

課后教師對學生的動畫制作情況作點評，肯定學生的努力，也指出不足。再對下次上課的內(nèi)容作布置。

學生活動：上傳自己制作的動畫。

教師活動：對學生課業(yè)完成的情況進行總結(jié)，布置下次課程任務(wù)。

三、結(jié)語

教師上好一門課程，除了學科自身的特點外，還與學生是否持有濃厚的學習興趣，自學能力是否良好等因素息息相關(guān)。Flash動畫制作這門課程，有自身的吸引力，但是若想得到學生持久的興趣和關(guān)注度，還應(yīng)該有形式多樣的教學方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學法的嘗試，可以很好地鍛煉學生自學能力，從而提高學生學習的自覺性和能動性。

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[2]王玲，移動互聯(lián)網(wǎng)視角下的大學生翻轉(zhuǎn)課堂教學研究，學術(shù)探討，2015（2）.

（作者單位：廣東省科技職業(yè)技術(shù)學校，廣東 廣州 510075）