淺談合作學習在中學英語閱讀教學中的應用

陳蕓

摘 要：

合作學習充分調動了學生的主動性、積極性和參與性。廣大初中英語教師需要不斷嘗試合作學習策略，激發學生學習的積極性、調動學生的主動性，活躍課堂氣氛，提高英語學習的實效性，使學生通過小組合作學習真正提高學生運用英語表達的能力，進而提高英語學習成績。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；合作學習；應用

一、分層教學模式的概念

古代就已經有了因材施教的教學方式，即對不同的學生采取不同的教學模式，促使不同學生得到進一步的提升，這對教師來具有一定的挑戰。當前分層教學模式在中學英語閱讀教學中的應用主要需要關注的內容有以下幾點。

（一）學生之間的差異。結合不同學生的差異進行分層教學的劃分對學生學習英語具有深遠的意義，學生之間的差異主要體現的方面有：英語基礎知識水平；構建新知識的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內容都是進行教學分層的依據。

（二）教師的教學觀念。教師的引導作用對學生英語能力的提高至關重要，教師要對所有學生進行平等的教學，首先教師要相信不同層次水平的學生都能在英語能力上有所提高，摒棄傳統的教學觀念，有針對性地進行教學。另外針對學生的差異，教學方式也必須進行一定的創新，促使更多英語人才的培養。

二、在中學閱讀教學中有效應用小組合作學習的意義

（一）傳統課堂教學中的問題。我們傳統的英語教學的課堂，受應試教育的影響，都是“滿堂灌”的教學模式，教師講，學生聽，教師提問，學生回答。這種單一、刻板的教學模式，拉開了教師與學生之間的距離，使師生之間缺乏溝通和交流。好多學生的英語潛力受到了遏制，學生學習的積極性受到了嚴重的挫傷，對英語失去了信心。由于現在的班級的人數比較多，一些組織形式往往無法讓每個學生真正參與到活動中來。適者生存，這種傳統的教學模式已經不能滿足現在英語教學的需要，必將有一種新的教學模式來代替它，那就是———“小組合作學習”。實際上，我們英語教學的主要目標就是使學生掌握語言的交際能力。而小組合作學習從真正意義上來說，可以讓所有的學生都參與到我們英語教學的課堂中來，學生學習的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，這正是我們提倡的新課改下的教學要求。

（二）閱讀教學與合作學習。閱讀在中學教學中占有非常重要的地位，在我們的考試卷面中也占有大約30%左右分值的比例，所以我們學生閱讀理解水平的高低，直接影響成績的好與壞。我們傳統的閱讀理解的教學是：讓學生預習———教師對新單詞進行領讀———翻譯課文內容———講解有關的語法———讓學生集體朗讀課文———最好鞏固練習。這傳統的教育模式下，我們閱讀教學方式方法，很顯然是以教師為中心，而忽略了學生的參與過程。實際上在我們的閱讀教學中，我們要更注重閱讀的過程，通過閱讀，培養學生理解能力和獲取文字學習的能力，當然我們的閱讀理解，僅憑教師一個人的講解，很難讓學生掌握正確的閱讀方法，我們閱讀題材廣泛、信息量大，英語傳統的教學模式單調、乏味，極大降低了學生學習的積極性，所以我們英語教學的效率就低了。但是合作學習，提倡通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語教學中，采用合作學習是非常有必要的。

三、小組合作學習在閱讀教學中的具體應用

（一）分組要科學、合理。在合作學習中，科學的分組是高效教學的一個必要前提，也是教師應該引起足夠重視的關鍵問題。一般情況下，我們會根據學生的成績、性別與個性等方面對學生進行分組。可以由教師分配，也可以由學生自由組合，當然，第二種方式要有一定的限制，不能在同一組內有太多相同類型的學生。每個小組都要有一個知識基礎較為牢固、有著良好的學習習慣和一定的組織能力的學生擔任小組長的職位，組內各個成員的學習任務由組長進行分配，并最終匯總到組長這里，由組長與組員共同討論本組的學習計劃。為了使每個人都積極參與其中，教師可以指導學生不定期地進行角色互換，讓每個人都能體會不一樣的責任與任務，發掘學生的潛力，使他們的作用得到更好的發揮。

（二）具體合作形式的運用。一是雙人合作。如果閱讀材料的篇幅較短，學生理解起來很容易，筆者就會讓學生采取兩人一組的雙人合作方式，幫助學生鞏固知識基礎。筆者會讓學生先快速閱讀材料，同桌兩人為一組，一人結合所讀材料進行提問，一人回答，五道題為一輪，一輪過后轉換角色，換另一個人提問。這樣做能夠讓學生在相互提問、相互討論的過程中檢查知識的掌握程度，還能夠讓學生對文章的細節把握得更牢固。筆者還經常鼓勵學生對材料進行分析，找出每段話的中心句，概括歸納段落大意。二是多人合作。當我們學到那些內容較為復雜或是篇幅很長的文章時，就可以采取多人合作的形式。小組合作學習的策略可以單獨使用，也可以與其他教學策略相配合。以任務型教學為例，教師可以在分組之前為學生設計好學習任務，學生結合任務要求在小組內進行分工合作。教師可以為學生設定一定的時間，督促他們在規定時間內完成，避免學生產生拖沓的心理。每個人要完成的任務也應該是等量的，體現公平的原則。在整個過程中，教師不能參與到學生的合作活動中，只要在學生需要的時候給予他們一定的幫助就好，提出一些啟發性的問題，激發學生的思維。

實踐證明，教師要不斷地更新教學觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入新課程改革的潮流中去。合作學習充分調動了學生的主動性、積極性和參與性。廣大初中英語教師需要不斷嘗試合作學習策略，激發學生學習的積極性、調動學生的主動性，活躍課堂氣氛，提高英語學習的實效性，使學生通過小組合作學習真正提高學生運用英語表達的能力，進而提高英語學習成績。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州廣河縣回民第二中學，甘肅 臨夏 731301）