小學語文教學中小組合作學習存在的問題及策略

覃姣媚

摘要：小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;存在問題;新思考

一、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作簡單形式化

現階段提倡的“小組合作學習”模式教學，就是將語文教學以小組模式進行，讓學生在合作配合中發現語文學習的魅力所在。現階段的小學語文教學，很多的教師教學時，采用的語文教學素材僅僅是為了滿足教學形式，太過于簡單，且存在很嚴重的“形式化”傾向，完全脫離了以學生為本的基本教學理念，完全不符合學生的實際學習需求。如，在教學第三冊《愛迪生救媽媽》一課中老師提問：“課文中哪些表明了小愛迪生很聰明？請前后四位同學互相討論討論！”過了一會兒老師點了名，學生基本上都對答如流。我們不難發現，這樣的合作學習是無任何的作用與意義的，表面上雖然看著課堂很熱鬧，但是在此過程始中完全使得語文所存在的交際性忽略了，在很大程度上削弱語文本身存在的獨有的魅力。

（二）小組分配缺乏科學性和全局性

小組建設的優劣是小組合作學習開展是否高效的前提和關鍵，在很多的情況下，學習小組的劃分基本上都是由學生自由組合，或就近組合，甚至是由班主任按成績好壞強制分配，這樣的小組建設就使得學生在小組學習上產生很多的衍生問題，嚴重導致學習小組缺乏必要的凝聚力，學生參與度不均衡，無法使小組力量實現最優發揮，甚至使得小組與小組之間存在很嚴重的力量懸殊問題，增大學習兩極化的趨勢走向，跟嚴重的會使得課堂學習淪為少數人的舞臺，大多數學生處于依賴、觀望的狀態，合作學習完全失去意義。

（三）教師對語文小組合作學習缺乏培訓指導

小組合作學習雖然是學生自主學習行為的體現，但是在學習過程中離不開教師適時地、正確積極地指導。在實際教學過程中，語文小學教師缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，使得小組學習模式出現了很嚴重的運行不暢、職責不明、合作不力等實際問題。并且，在進行小學合作學習時，很多的語文教師多學生只是存在開始的組織學習，卻嚴重缺乏學習過程的指導，在課堂上讓學生自由討論探究，教師只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，學生也只是隨意的敷衍完成教師任務，這樣的學習過程導致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。

（四）小組合作學習認識存在偏差性

目前課堂中常見的小組合作學習形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環節，即為小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。并且，教師對學生實際情況掌握不全面，使得小組合作學習存在很嚴重的盲目性，在實際的小組合作學習過程中有以下幾點認識問題：

1、課堂控制問題

學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時你不忍制止他們發言，但是讓他們去說，又會影響進度，這樣課堂容易失控，造成放出去收不回來的后果。

2、學生參與度不均衡

小組合作學習確實增加學生參與的機會，但是好學生參與機會多，學困生成了沉默的聽眾。學困生嚴重獨立思考的機會，甚至養成直接從好學生處獲得信息的惰性學習思維，使得他們在小組合作中獲益甚少。

3、學生間關系不協調

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助互動的關系，但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這嚴重影響合作學習的順利開展。

二、小學語文教學中小組合作學習的新思考

（一）根據學生學習水平、能力、興趣，科學合理劃分合作小組

在小組合作時，按照學生的學習水平，能力傾向，個性特征、興趣趨向等相似性，組成學習小組，讓學生針對某一問題進行分工探討，實行科學的分層教學。讓學優生得到更多的思維碰撞，激發對語文學習的創新意識;學困生則在互助中樹立學習的信心，讓其潛在的學習潛能得到最大限度的挖掘。如教學《山行》這首古詩，在引導學生體會詩的意境這一環節，我就讓學生自由組合，有丹青組、朗誦組、寫作組、書法組等，讓學生各展特長，在合作中充分感受杜牧筆下生機勃勃的晚秋美景。

（二）轉變教學觀念，堅持生本思想，實現學生自我價值

學生自我價值的展現主要表現為其在團體中獲得他人的肯定和贊賞，從而展示自身在集體學習中的地位。無論是學習好還是學習不好的學生，都希望在集體中占據一席之地，而應用合作學習模式，正好可以給他們展示自身能力和價值的機會。所以，合作學習模式的應用能夠有效促進學生自我價值的實現。

其次，學習自我需求的實現主要表現為其在為集體做出貢獻后產生的一種心理滿足感，對小學生來說，這種心理滿足感我們可以簡單的理解為“出風頭之后產生的心理滿足感”。同樣的，無論是學習好還是學習不好的學生，都希望在集體中“出風頭”而獲得心理滿足感。而應用合作學習模式，學生也可在與他人共克困難的過程中“出風頭”。因此，合作學習模式的應用能夠有效促進學生自我需求的實現。

（三）加強合作學習過程指導，推動“走動式”管理學習模式建立

小學語文小組合作期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，深入觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能，提升綜合素養。并且，讓學生學會傾聽，在合作時，認真聽每個同學的發言，不插嘴;積極搜集他人發言的要點，自我總結知識;積極進行聽后思考，進行自我反思，提出自己的見解。

三、結束語

小組合作學習利于學生良好學習品質的培養，在新時期，教師要加強對學生小組合作學習的指導，積極引導學生吸收、內化，轉變教學理念，不斷反思、改進，肯定學生之間存在的差異性，通過師生之間、生生之間的互動、互助，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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