優(yōu)化低年段課堂作業(yè)設計與落實，提高小學生語文綜合素養(yǎng)

鄒敏

【摘要】培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文教學的最終目標。學生作業(yè)是學生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。教師應憑借課標、立足文本、聯(lián)系實際、著眼發(fā)展，優(yōu)化低年段課堂作業(yè)的設計與落實，讓學生高效地完成作業(yè)，提高語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】優(yōu)化 課堂作業(yè) 綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0049-02

語文素養(yǎng)是指以語文能力為核心，是語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。可以說，語文素養(yǎng)是學生知識、思想、行為的薈萃。學生作業(yè)是學生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。但是在教學工作中，部分教師為了提高學生的語文素養(yǎng)，而又囿于認知上的偏頗，常常在備課和課堂教學中，總怕學生知識學得少，于是設計了機械、繁重的作業(yè)，從而造成既加重學生負擔，又沒解決教學重點、突破教學難點、教學效率低下的局面。根據(jù)教育部的相關規(guī)定，在小學低年段語文學習階段，學生作業(yè)建議安排在課堂中完成。因此，優(yōu)化低年段課堂作業(yè)設計，使課堂作業(yè)高效率的落實，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提高，是每一位教師的追求。

一、憑借課標，圍繞要求優(yōu)化作業(yè)。

《語文課程標準》明確指出了各年段的目標與內容，是每一位語文教師教學工作的指引。根據(jù)課標要求，教師可以很清楚地了解到各個年級對于語文綜合素養(yǎng)提高的不同要求。低年段側重訓練的是識字與寫字。所以教師在安排課堂作業(yè)時就應對此有所側重，將作業(yè)的大部分時間安排在學生識字與寫字方面。如在人教部編版（文中的教學實例教材均為人教部編版）第二冊識字（二）第5課《動物兒歌》識字教學時，教師在上課之前把生字詞卡發(fā)給小組長，請小組長在學生小組合作認識生字詞活動時拿出生字卡片。學習小組的四個同學合作把生字分成兩類并進行交流“為什么這樣擺”。在學生充分的交流后，教師讓各小組派代表來說說“你們是怎么分類的”。一個小組學生代表匯報他們小組的意見是把“蜻蜓、螞蟻、蝴蝶”歸為一類，把“迷、藏、造、食、糧、網”歸為另一類。班級中大部分學生都認同把有蟲字旁的生字歸為一類。教師繼續(xù)引導學生思考這些帶“蟲字旁”的字跟什么有關系。學生在交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，如識記“蜻”字時，知道了左邊是蟲字旁，右邊的是“青”，合起來念“蜻”。漢字中有許多字，一邊表示字的意思，一邊表示字的讀音。課堂中，學生馬上能運用這個規(guī)律識字，如記“螞”字，它的左邊也是“蟲字旁”，右邊一個“馬”字。除了根據(jù)形聲字構字規(guī)律識記外，學生還想出許多辦法識記生字，提高了效率。借著學生信心滿滿的時機，教師隨即用課件出示“池、歡”，讓學生觀察并說說書寫這兩個字時需要注意什么。學生通過觀察知道這兩個字的偏旁要寫得窄一點，右邊部分要寫得寬一點。教師一邊在黑板的田字格中范寫生字，一邊講解書寫要領。學生舉起右手跟著教師書空。接著，學生在作業(yè)本中描紅、書寫生字，學習小組內互評。最后，教師展示部分學生作業(yè)，師生共同評議。

在以上教學實例中，教師采取自主、合作、探究的方式，讓學生尋找構字規(guī)律；在擺一擺、想一想分類原因中掌握借助規(guī)律識字的方法，讓學生獲得自主發(fā)現(xiàn)樂趣的同時，在識字過程中把生字的音、形、義有機地聯(lián)系起來理解字義，提高了學生識字能力和效率；教師把“書寫指導”緊隨著識字教學后，既完成了書寫作業(yè)，又能根據(jù)低年段學生注意力持久性較差的特點，做到動靜結合；最后，在“看一看、說一說、描一描、寫一寫、評一評”中，學生不僅掌握了識字、寫字方法，體驗到了成功的喜悅，而且在潛移默化中養(yǎng)成良好的識字、書寫習慣，從而提高了語文綜合素養(yǎng)。

二、立足文本，根據(jù)內容優(yōu)化作業(yè)。

培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是語文教學的最終目標。小學現(xiàn)在所使用的教材是依據(jù)課標，精挑細選出來的。小學低年段的課文一般都淺顯易懂、朗朗上口。教師在教學時要以讀為本，讓學生能夠在品讀中感悟體會，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶，避免對課文作過多的講解與分析。這就要求教師深入研究教材，根據(jù)課文內容設計合理的朗讀作業(yè)，繼而巧妙地在課堂中落實。如在《四季》仿照課文句式說話的教學中，教師在輕柔的配樂中范讀課文第一節(jié)，讀后學生評價老師的朗讀。教師創(chuàng)設課文情境：“是啊，春天來了，草芽剛剛長出來，尖尖的，嫩嫩的。看，在溫暖的春光里，小草多高興呀！哪位小朋友也扮演小草來讀一讀？看哪棵小草最高興？”學生能大膽展示感情朗讀課文第一節(jié)。在學完全文后，借著學生興趣盎然的契機，教師引導學生仿照文中的句子來當小詩人仿寫句子。課件出示 “____，它對____說：‘_______。”學生在課文情境里讀中感悟文意后，能仿寫出美妙的詩句，如：“河水叮咚，它對鴨子說：‘我是春天。”又如：“荔枝紅紅，它對同學們說：‘我是夏天。”教師接著追問：“誰來說說你喜歡什么季節(jié)？為什么？請選你喜歡的季節(jié)那小節(jié)來讀一讀。”學生說出了自己喜歡的季節(jié)及原因，并通過流利、有感情的朗讀表達了自己的喜愛。

低年段課堂中的朗讀訓練作業(yè)，能幫助學生增強語感，發(fā)展語言。在教學過程中，教師可以先進行有效、適度的朗讀指導，例如針對低年級學生喜歡模仿的特點，范讀是效果顯著的引路手段；接著，可讓學生進行有感情的個性化朗讀，感受語言的美，積累語言文字。在本課教學即將結束時，教師讓學生仿照課文的形式創(chuàng)編兒歌。這樣的教學循序漸進，逐步引導，教給了孩子說話的方式方法。低年段學生充滿了強烈的模仿與創(chuàng)造的欲望，教師尊重了學生的特點，讓他們的創(chuàng)造能力得到了張揚。結合文本的內容和教學目標進行合理的作業(yè)設計能夠使教學更有效，學生實現(xiàn)語言積累，在朗讀中提高審美情趣，語文綜合素養(yǎng)提高顯著。

三、聯(lián)系實際，結合基礎優(yōu)化作業(yè)。

由于兒童先天智力和后天努力的差異，造成了班級中學生的知識基礎、接受能力有所差異。教師不但要“因材施教”，也要“因人定課業(yè)”。教師在設計課堂作業(yè)的時候，不但要全面考慮到大部分學生原有的知識水平，而且要兼顧學生之間學習能力的差異，從而進行科學、合理、有梯度的作業(yè)內容設計，以便讓每一個學生的語文綜合素養(yǎng)都能得到很大的提升。例如在《雷雨》仿說詞句教學中的課堂作業(yè)：“誰能把這個詞說完整？”課件出示第一項作業(yè)：“越___來___”。教師請一名學習水平稍低的學生回答并評價：“你比以前進步了！今天能大膽舉手發(fā)言，把詞語補充完整了。”得到教師的表揚，這名學生滿面笑容地坐下了。接著，課件出示第二項作業(yè)：“越___越___”。教師繼續(xù)請學生把詞語說完整。課堂中有更多的學生舉手回答：“越飛越高、越長越大、越走越遠……”教師適時點撥，給予激勵性評價：“你真會思考！你真會說！同學們越來越聰明了！”最后教師引出第三項作業(yè)：“你還能用這個詞說一句話嗎？”

在設計作業(yè)時，教師能根據(jù)學生實際，設計難度不同的作業(yè)，讓學生“跳一跳，摘果子”。在完成這樣有梯度的課堂作業(yè)中，學生不但能把詞語補充完整，還能用這個詞說完整的一句話。每個學生都渴望得到別人的肯定。教師結合學生原有的知識基礎和水平優(yōu)化課堂作業(yè)，在教學過程中輔以激勵性評價，使學生獲得語文知識的同時形成良好的思維品質，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、著眼發(fā)展，開拓創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)。

教育是祖國未來偉大復興的基礎，今天的小學生將是中國第二個百年目標的奮斗者和落實者，作為教師要緊跟新時代的腳步，關注學生的長遠發(fā)展。有創(chuàng)新才會有發(fā)展。在教學中，教師的備、講、批、輔、考都要體現(xiàn)創(chuàng)新，課堂作業(yè)設計與落實也是如此。如在《荷葉圓圓》拓展延伸教學中，教師在完成課文教學后利用課件出示小鳥和小蝌蚪的圖片說：“這么美的荷花池，一定會吸引更多的小伙伴。你們看，誰來了？想一想，他們會對荷葉說些什么呢？”引出課堂說話作業(yè)“_____說：‘荷葉是我的 _____。”學生仿照課文句子，說出：“小蝌蚪說：‘荷葉是我的遮陽傘。”“小鳥說：‘荷葉是我的休息臺。”教師接著追問：“除了這些小伙伴外，還會有哪些小伙伴來參加這次聚會呢？”學生展開豐富的想象，說出了小烏龜、七星瓢蟲等小動物來到荷塘玩耍。最后教師創(chuàng)設課題文情境指導學生背誦課文：“小朋友們也一定喜歡上了荷葉吧？讓我們再次回到美麗的荷花池中，借助板書把課文背下來吧。”

在上述教學片段中，教師積極挖掘教材特點，根據(jù)教學的難點、重點，設計拓展性作業(yè)，使文本內容得到延伸，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和素養(yǎng)。因此，教師及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創(chuàng)設情景讓學生自己當成小伙伴進行口語交際，引發(fā)學生想象：“除了這些小伙伴外，還會有哪些小伙伴來參加這次聚會呢？”這樣的課堂作業(yè)設計與落實，可以調動學生的生活積累，激發(fā)他們的思想感情，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

教師在低年段語文教學中，要充分利用課堂時間為學生搭建識字、寫字、語言實踐的平臺，以教材為出發(fā)點，精心設計形式多樣的課堂作業(yè)，讓學生在有層次的作業(yè)中學習、積累、運用語言文字，切實提高學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。正如崔巒老師一首詩所云：“依標種好自家田，扣本找準訓練點。識書讀寫動天君，惜教豐學譜新篇。”讓我們根據(jù)目標、依托文本，著眼發(fā)展，把握課堂作業(yè)的度，讓學生在課堂中有效地完成作業(yè)，致力提高低年段學生的語文綜合素養(yǎng)，一起打造高效的課堂。

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2013。

[2]廣州市教育局教學研究室.《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》[M].廣東教育出版社，2012。