以核心素養為中心的高中語文教學模式探討

吳斌毅

【摘要】針對高中語文課堂教學中培養學生的語文核心素養進行分析，概括了高中語文核心素養理論知識。想要全面提升學生的語文素養，提高語文的實用性，發揮語文課程的德育功能，應在教學中不斷培養學生的創新精神、探究精神，把學生培養成適應時代發展的全面型人才。著重介紹高中語文課堂如何滲透語文核心素養。

【關鍵詞】高中語文 核心素養 課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0056-01

核心素養是指學生在學習過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中語文學科核心素養分為學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。知識能力和人文素養構成語文核心素養的兩大支柱，涉及的領域很廣。著眼于核心素養，我們才能抓住課程評價的精髓，使評價更好地服務于課程。

一、語言結構與運用

語言建構與運用是高中語文核心素養中的本體性要素。語文教育必須以發展學生語言素養為根基，語言是存在的家，建構學生的語言就是建構學生的生活世界和精神世界。語文教育的本質就是開展豐富多彩的語言活動，通過學得促進習得。語文教育應著力于語言文字及內容的開發，讓學生從中發現意義，實現自我建構和運用，在建構中發展，在運用中提升。語文教育不是簡單地傳授語文知識，而應著眼于培養學生的母語情感。以語言建構和運用為核心任務，這是語文學科的本質特征所決定的，語言建構與運用素養的形成對個體生命的發展具有極為深遠的影響。對語言建構與運用能力的評估，我們宜采用絕對性評價，即在群體之外確定客觀的評價標準，用這一標準去評價學生的素養。

二、思維發展與提升

思維發展與提升也是高中語文核心素養的組成部分。思維發展與提升是語文教育的重要使命與目標。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要素進行判斷與推理的認識活動。語言與思維之間存在密切的關系，語言是思維的外殼，思維是語言的內核，語言的建構和運用需要借助思維，而語言的建構和運用又能夠促進思維的發展與提升。語文教育須在豐富多彩的語文實踐活動中滲透學生的思維訓練，并在這種訓練中發展學生的語言綜合運用能力。構建以思維發展與提升為旨歸的課堂活動體系，應是語文教育的一種自覺追求。

評價學生的思維能力可以從學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性幾個維度來考查，如以閱讀來測試學生分析和綜合概括文本的能力，以寫作來測試學生思想的深度和邏輯水平。思維評價難以形成絕對化的標準，宜選用相對性評價，可在評價對象的群體中選取一個或者若干個標準，以此為參照來評價對象，通過將學生情況與常模進行比較，來獲得適應性強的評價結果。教師在試題中編制適量的自選方向、自選難度的試題，以此來獲知學生在某一思維領域的優勢與劣勢，在評價時要尊重學生思維發展的差異，以便日后有針對性地優化學生的思維素養。

三、審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造也是高中語文核心素養之一。審美活動從來就和語文教育密不可分，充分發揮語文教育的審美功能是體現語文學科特質的內在訴求。審美既是藝術地把握世界的方式，也是人類特有的生存方式，它是人類生命活動的提升。審美活動以審美需要為動力，以審美體驗為基礎，它是審美鑒賞與審美創造高度統一的過程。高中語文教育如果不突出審美素養的培育就丟失了學科教學的重要價值取向，所追求的通過培養學生核心素養使之成為一個健全者的終極關懷就不可能實現。

根據教材中不同風格的美育內容，教師要明確審美教育的針對性，在教學過程中要濃墨重彩，要放大拓展，引發學生的閱讀興趣，引起學生強烈的情感共鳴。要密切聯系社會實際，讓學生去想象、感受、體驗，接受美的熏陶，陶冶美的情操。進而學會鑒賞美、評價美、表現美、創造美，全面提升核心素養。

四、文化傳承與理解

文化傳承與理解也是高中語文核心素養的重要組成部分。從本質上說，深化語文課程改革就是進行深刻的文化變革。語文是母語學科，它是文化的存在。語文教育的過程就是以漢語文化為依托、以人類文化為背景的文化傳承與理解過程。語文教育需要對文化進行轉換，強化文化認同、適應、同化與融合，傳承傳統文化和理解多元文化，繁衍出新的健康的文化意義，實現文化的“增值”，并形成學生的人文素養，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

高中語文核心素養的培育路徑還需要在實踐中不斷豐富。上述有關高中語文四大核心素養雖各有特點，但不可截然分開，四大核心素養間是彼此緊密聯系著的，因此，對各大語文核心素養培育路徑的選擇也不能顧此失彼，只是培育的路向各有側重。

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