《出納實務》網絡資源共享課程的建設研究

【摘要】隨著信息化、智能化的發展，企業對會計人才有了更高的要求，筆者以會計重要崗位之一的出納崗位為主體，以《出納實務》課程為載體，論述了如何開發建設“教、學、做、論、考、評”六位一體的《出納實務》網絡資源共享課程。

【關鍵詞】出納實務 網絡課程 教學做一體化 互動交流

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0235-01

隨著大數據、云計算、財務機器人的誕生，企業對出納會計人員有了更高要求，如何適應社會發展需求，培養出具有工匠精神、高素質的出納人才，是我們高校會計教學改革的首要任務。創建《出納實務》網絡資源共享課程，將先進的教學方法及優質的教學資源通過“互聯網”，推廣到全國高等教育范圍內，達到教育共享、資源共享、信息共享是適應社會發展需求、提高人才綜合素質的一個重要手段。

當前，我國網絡課程的形式較多，有慕課、微課、在線開放課等等，通過對現有網絡課程資源的分析發現，它們都存在以下問題。

第一，知識結構老化、不完整。大多數財會類在線開放課程還是以傳統教學的章節展開教學，注重的是理論知識的傳授；而慕課、微課雖然打破了章節的界限，是以獨立的知識點作為教學項目，但也存在知識點分散、不成體系或知識體系不完整等問題，很難應用到高校課堂教學中，只能作為輔助教學資源。

第二，不能實現“教、學、做”一體化的教學目標。現有的在線開放課程大多數只是簡單的將課堂教學視頻搬到網上，慕課、微課雖然充分地利用了視頻、動畫等手段，增加了課堂的趣味性和可理解性，但都只能實現教師“教”的功能，而忽略了學生“學、做”環節的設計和考核。

第三，無配套的考核評價體系。現在的在線開放課程、慕課、微課都沒有建立與課程配套的考核評價體系，對與學生“是否學、怎么學、學多少、學會多少”等問題沒有建立對應的考核、評價體系，使得教學者不能真正了解學習者的學習情況，不能有針對性地解決問題，致使辛苦制作的教學資源，形同虛設，不能真正發揮其作用。

針對上述問題分析，建立優質的、適應新時代發展需求的《出納實務》網絡資源共享課程，應當從以下幾個方面進行。

第一，構建“以能力目標確定知識目標”的新的知識體系。

首先，我們應當建立由教師、各類企業領導、財務總監等組成的專家委員會。通過對企業、畢業生的跟蹤調研，結合對會計行業職業標準的研究，以企業需求確定能力目標，以能力目標確定知識目標及課程內容，以發展需求確定素質目標。打破原有的章節框架，重新構建以崗位職業能力逐步培養過程為主線的知識體系，制定出“業財融合”的適應社會發展需求的課程標準。

第二，開發建設“以工作情境為依據、以工作任務為導向”的“教、學、做”一體化教材。

一門好的課程要依托與好的教材，沒有配套的教材，就會像盲人沒有導盲杖，無法指引你走向學習的坦途。教材內容應根據工作過程系統化和出納技能的操作要求，結合出納工作崗位的操作流程，再現出納工作情境，以出納員如何完成工作任務為導向，對出納崗位所需的知識、應具備的素質和應掌握的技能進行重新的定位、組合和開發，使整個知識結構轉變為以技能結構體系為主，形成了出納工作技能點、線、面相結合的課程體系。《出納實務》項目化教材可作為課上項目教學用書，突出如何“教”。

第三，開發錄制以“工作項目為框架、以工作任務為單位”的課程視頻。

課程視頻的開發、錄制應依據《出納實務》教材，打破章節的界限，以庫存現金業務、銀行存款業務等出納工作業務類型作為項目的大框架，以填制支票、辦理銀行本票結算業務等具體的工作任務為單位，一次課完成一個工作任務，時間應控制在20分鐘內，方便學生利用碎片時間觀看學習，突出如何“學”。

第四，開發建設以“仿真企業為主體，仿真原始憑證為依據”的項目化工作手冊。

《出納實務項目化工作手冊》應作為學生課后項目資料，內容應與課上項目相對應，難度應比課上項目略深，要求學生在學習完成課上項目后，獨立完成課后工作項目的操作，突出如何“做”。

第五，創建“教、學、做、論、考、評”六位一體的網絡資源共享課程網站。

可利用超星、慕課、在線課程等平臺創建“《出納實務》課程網站”。網站應設置“走進課堂”“我的寶庫”“我的練習”模塊，將授課視頻、學習相關的動畫、流程圖、課件、會計相關法律、法規、項目練習題等學習資料上傳到對應的模塊中，方便學生聽、學、練，逐步學習和掌握相關崗位知識和技能。

網站還應設置“能力考核模塊”，在該模塊中建立包括理論知識題、業務操作題、案例分析題等內容的試題庫，老師可以根據知識點有目標的選擇考核方向及試題數量，自動組卷，及時考核學生對相關崗位知識、崗位技能掌握情況，突出如何“考”。

網站上應設置“我的網站你做主”模塊，為師生之間搭建一個互動交流的平臺，師生之間、生生之間可以通過分享工作成果、交流工作心得、提供合理化建議、相互糾正錯誤等方式，達到共同學習、共同進步的目的，突出如何“論”。

網站還應設置“考核評價體系”，按照學生登陸網站次數、視頻觀看時間、日常練習成績、測試模塊成績、互動交流熱度、師生評價、學生互評等內容按照一定比例自主設置，作為學生最終成績，突出如何“評”。

綜上所述，《出納實務》網絡資源共享課程的建設，是將課程標準建設、課程教材建設、課程工作手冊建設與課程網站建設有機結合的產物，是集教、學、做、論、考、評為一體的網絡資源共享課程，它將通過互聯網，把完善的教學設計、先進的教學方法和優質的教學資源在全國范圍內共享使用。

未來課堂不是老師一個人在講學生在聽，而是老師和學生都在做都在學，教師和學生的界限會很模糊。未來學校可能更多的是基于線上和線下教師與學生相互學習的學習共同體，從封閉的校園到開放的校園。《出納實務》網絡資源共享課程的建設推廣，將會成為未來課堂、未來學校的建設的基石。

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