《出納實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的建設(shè)研究

【摘要】隨著信息化、智能化的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才有了更高的要求，筆者以會(huì)計(jì)重要崗位之一的出納崗位為主體，以《出納實(shí)務(wù)》課程為載體，論述了如何開發(fā)建設(shè)“教、學(xué)、做、論、考、評(píng)”六位一體的《出納實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程。

【關(guān)鍵詞】出納實(shí)務(wù) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)做一體化 互動(dòng)交流

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0235-01

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、財(cái)務(wù)機(jī)器人的誕生，企業(yè)對(duì)出納會(huì)計(jì)人員有了更高要求，如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有工匠精神、高素質(zhì)的出納人才，是我們高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的首要任務(wù)。創(chuàng)建《出納實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，將先進(jìn)的教學(xué)方法及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過“互聯(lián)網(wǎng)”，推廣到全國(guó)高等教育范圍內(nèi)，達(dá)到教育共享、資源共享、信息共享是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、提高人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要手段。

當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的形式較多，有慕課、微課、在線開放課等等，通過對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源的分析發(fā)現(xiàn)，它們都存在以下問題。

第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、不完整。大多數(shù)財(cái)會(huì)類在線開放課程還是以傳統(tǒng)教學(xué)的章節(jié)展開教學(xué)，注重的是理論知識(shí)的傳授；而慕課、微課雖然打破了章節(jié)的界限，是以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)項(xiàng)目，但也存在知識(shí)點(diǎn)分散、不成體系或知識(shí)體系不完整等問題，很難應(yīng)用到高校課堂教學(xué)中，只能作為輔助教學(xué)資源。

第二，不能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)有的在線開放課程大多數(shù)只是簡(jiǎn)單的將課堂教學(xué)視頻搬到網(wǎng)上，慕課、微課雖然充分地利用了視頻、動(dòng)畫等手段，增加了課堂的趣味性和可理解性，但都只能實(shí)現(xiàn)教師“教”的功能，而忽略了學(xué)生“學(xué)、做”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和考核。

第三，無配套的考核評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)在的在線開放課程、慕課、微課都沒有建立與課程配套的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)與學(xué)生“是否學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)多少、學(xué)會(huì)多少”等問題沒有建立對(duì)應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)者不能真正了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，不能有針對(duì)性地解決問題，致使辛苦制作的教學(xué)資源，形同虛設(shè)，不能真正發(fā)揮其作用。

針對(duì)上述問題分析，建立優(yōu)質(zhì)的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的《出納實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，構(gòu)建“以能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)”的新的知識(shí)體系。

首先，我們應(yīng)當(dāng)建立由教師、各類企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等組成的專家委員會(huì)。通過對(duì)企業(yè)、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，結(jié)合對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，以企業(yè)需求確定能力目標(biāo)，以能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)及課程內(nèi)容，以發(fā)展需求確定素質(zhì)目標(biāo)。打破原有的章節(jié)框架，重新構(gòu)建以崗位職業(yè)能力逐步培養(yǎng)過程為主線的知識(shí)體系，制定出“業(yè)財(cái)融合”的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二，開發(fā)建設(shè)“以工作情境為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的“教、學(xué)、做”一體化教材。

一門好的課程要依托與好的教材，沒有配套的教材，就會(huì)像盲人沒有導(dǎo)盲杖，無法指引你走向?qū)W習(xí)的坦途。教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)工作過程系統(tǒng)化和出納技能的操作要求，結(jié)合出納工作崗位的操作流程，再現(xiàn)出納工作情境，以出納員如何完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)出納崗位所需的知識(shí)、應(yīng)具備的素質(zhì)和應(yīng)掌握的技能進(jìn)行重新的定位、組合和開發(fā)，使整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芙Y(jié)構(gòu)體系為主，形成了出納工作技能點(diǎn)、線、面相結(jié)合的課程體系。《出納實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化教材可作為課上項(xiàng)目教學(xué)用書，突出如何“教”。

第三，開發(fā)錄制以“工作項(xiàng)目為框架、以工作任務(wù)為單位”的課程視頻。

課程視頻的開發(fā)、錄制應(yīng)依據(jù)《出納實(shí)務(wù)》教材，打破章節(jié)的界限，以庫存現(xiàn)金業(yè)務(wù)、銀行存款業(yè)務(wù)等出納工作業(yè)務(wù)類型作為項(xiàng)目的大框架，以填制支票、辦理銀行本票結(jié)算業(yè)務(wù)等具體的工作任務(wù)為單位，一次課完成一個(gè)工作任務(wù)，時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，突出如何“學(xué)”。

第四，開發(fā)建設(shè)以“仿真企業(yè)為主體，仿真原始憑證為依據(jù)”的項(xiàng)目化工作手冊(cè)。

《出納實(shí)務(wù)項(xiàng)目化工作手冊(cè)》應(yīng)作為學(xué)生課后項(xiàng)目資料，內(nèi)容應(yīng)與課上項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，難度應(yīng)比課上項(xiàng)目略深，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成課上項(xiàng)目后，獨(dú)立完成課后工作項(xiàng)目的操作，突出如何“做”。

第五，創(chuàng)建“教、學(xué)、做、論、考、評(píng)”六位一體的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程網(wǎng)站。

可利用超星、慕課、在線課程等平臺(tái)創(chuàng)建“《出納實(shí)務(wù)》課程網(wǎng)站”。網(wǎng)站應(yīng)設(shè)置“走進(jìn)課堂”“我的寶庫”“我的練習(xí)”模塊，將授課視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)畫、流程圖、課件、會(huì)計(jì)相關(guān)法律、法規(guī)、項(xiàng)目練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料上傳到對(duì)應(yīng)的模塊中，方便學(xué)生聽、學(xué)、練，逐步學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)崗位知識(shí)和技能。

網(wǎng)站還應(yīng)設(shè)置“能力考核模塊”，在該模塊中建立包括理論知識(shí)題、業(yè)務(wù)操作題、案例分析題等內(nèi)容的試題庫，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)有目標(biāo)的選擇考核方向及試題數(shù)量，自動(dòng)組卷，及時(shí)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位知識(shí)、崗位技能掌握情況，突出如何“考”。

網(wǎng)站上應(yīng)設(shè)置“我的網(wǎng)站你做主”模塊，為師生之間搭建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，師生之間、生生之間可以通過分享工作成果、交流工作心得、提供合理化建議、相互糾正錯(cuò)誤等方式，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，突出如何“論”。

網(wǎng)站還應(yīng)設(shè)置“考核評(píng)價(jià)體系”，按照學(xué)生登陸網(wǎng)站次數(shù)、視頻觀看時(shí)間、日常練習(xí)成績(jī)、測(cè)試模塊成績(jī)、互動(dòng)交流熱度、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等內(nèi)容按照一定比例自主設(shè)置，作為學(xué)生最終成績(jī)，突出如何“評(píng)”。

綜上所述，《出納實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的建設(shè)，是將課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程教材建設(shè)、課程工作手冊(cè)建設(shè)與課程網(wǎng)站建設(shè)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是集教、學(xué)、做、論、考、評(píng)為一體的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，它將通過互聯(lián)網(wǎng)，把完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在全國(guó)范圍內(nèi)共享使用。

未來課堂不是老師一個(gè)人在講學(xué)生在聽，而是老師和學(xué)生都在做都在學(xué)，教師和學(xué)生的界限會(huì)很模糊。未來學(xué)校可能更多的是基于線上和線下教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，從封閉的校園到開放的校園。《出納實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的建設(shè)推廣，將會(huì)成為未來課堂、未來學(xué)校的建設(shè)的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎，劉巍.出納業(yè)務(wù)操作[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2018（1）。

[2]劉穎，劉俊廷.出納工作手冊(cè)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2018（1）。

[3]王寧.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程微課資源建設(shè)探討[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2015（2）。

[4]祁叢林.高職課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)要素研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）。

[5]王愛華，王瓊.精品課程與國(guó)外開放課程共享利用的對(duì)于研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2012（6）。