“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高等教育的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)

周小云 賈島

【摘要】高等教育改革的發(fā)展趨勢(shì)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在很多模式，但卻有著共性特點(diǎn)：教學(xué)中心轉(zhuǎn)變、信息化程度加深、溝通多元化、扁平化等。伴隨著特點(diǎn)，教師也面臨相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育 去中心化 信息化 扁平化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0035-01

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。李克強(qiáng)總理于第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略方向。同年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，更是明確將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進(jìn)行聯(lián)立，鼓勵(lì)“新型教育服務(wù)供給方式”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)質(zhì)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，秉承互聯(lián)網(wǎng)精神，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源共享，改革傳統(tǒng)教育模式[1]。早在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一名詞誕生前，擁有互聯(lián)網(wǎng)精神、使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育服務(wù)的教育模式存在。

1996年，美國(guó)開(kāi)展了“E-Learning”理念和技術(shù)研究。隨后涌現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、小規(guī)模限制性在線課程等基于或借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高等教育課程與教學(xué)方法改革的一大熱點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的共同特點(diǎn)

雖然各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論基礎(chǔ)、使用資源、教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)各不相同，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，絕大多數(shù)具備共同特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，如教學(xué)中心轉(zhuǎn)變、信息化程度加深、溝通多元化、扁平化等，這些被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的共性。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念體現(xiàn)教學(xué)去中心化趨勢(shì)

在傳統(tǒng)教育模式下，教師近乎絕對(duì)地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)行業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)、對(duì)用人單位需求的分析等，最終決定開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度；而學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，可供自主選擇揚(yáng)棄的部分在實(shí)際教學(xué)中少之又少[2]。傳統(tǒng)教育模式在客觀上給予教師更大決定權(quán)，將教師擺上了教與學(xué)的中心位置，并削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，打擊了學(xué)生積極性[3]。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式中，學(xué)生則擁有更多主觀能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)時(shí)間、空間選擇，到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果選擇，再到課程和學(xué)校、教師選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式給予學(xué)生各類(lèi)選擇的權(quán)力，更有效發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念對(duì)教學(xué)過(guò)程控制權(quán)再分配，教學(xué)模式向著“以學(xué)生為中心”發(fā)展，驅(qū)動(dòng)教師更好向?qū)W生服務(wù)，將原本以教師為中心的教學(xué)模式向多中心化、去中心化轉(zhuǎn)變[4]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念迎合第四次工業(yè)革命發(fā)展趨勢(shì)

第四次工業(yè)革命的核心是深度信息化。如今學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕易獲得遠(yuǎn)勝于過(guò)去的信息總量和教學(xué)資源，更通過(guò)以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)個(gè)人信息終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)信息資源和教學(xué)資源。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出遠(yuǎn)勝于過(guò)去的信息依賴(lài)現(xiàn)象，并在傳統(tǒng)教學(xué)單元中日益體現(xiàn)，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)去中心化趨勢(shì)，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式解構(gòu)。

針對(duì)這一趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”采用“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行應(yīng)對(duì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念打破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限，將原本以上課時(shí)、課堂內(nèi)、教師面對(duì)面指導(dǎo)下進(jìn)行正式學(xué)習(xí)為主，其他非正式學(xué)習(xí)方式為輔的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以課堂外、教師遠(yuǎn)程非即時(shí)指導(dǎo)的非正式學(xué)習(xí)為主，或兩者并重的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)打造富含各類(lèi)教學(xué)資源，方便各類(lèi)終端，包括移動(dòng)終端訪問(wèn)的云平臺(tái)，滿足學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的需求[5]。將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解，形成碎片式的學(xué)習(xí)元，以適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)暫停、回放、多次訪問(wèn)等形式，由學(xué)生自主控制教學(xué)節(jié)奏。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，師生交流更加多元化、扁平化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生交流以課堂溝通為主、課下溝通為輔；同時(shí)空溝通為主，異時(shí)空溝通為輔；教師單一信息源向?qū)W生“廣播”信息為主，學(xué)生多信息源反饋、教師針對(duì)性“窄播”信息為輔?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念下技術(shù)的發(fā)展，極大方便了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課下溝通、異時(shí)空溝通。尤其透過(guò)WEB2.0技術(shù)，令學(xué)生作為信息源成為可能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的共享性和互動(dòng)性[6]。結(jié)合教學(xué)去中心化趨勢(shì)，使原本一對(duì)多的溝通模式，拓展為一對(duì)一、多對(duì)一、多對(duì)多，甚至多種溝通模式同時(shí)存在、相互雜糅，使得師生溝通進(jìn)一步扁平化[7]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)雖使師生之間的異時(shí)空交流成為可能，但卻需要軟件和硬件的介入，與傳統(tǒng)面對(duì)面交流的課堂相比，反而層級(jí)多、不直接、不便捷、信息損失大[1]。相對(duì)于課堂講解，文字、視頻、微課等借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段在信息傳遞上更為單向，教師難以及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)管控；學(xué)生也難以及時(shí)反饋，獲得針對(duì)性指導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的挑戰(zhàn)

教學(xué)去中心化意味著學(xué)生可以主動(dòng)選擇教師、選擇課程，教師必須主動(dòng)改變自身的教學(xué)模式、教學(xué)技法以滿足學(xué)生需求，而非學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)供給。深度信息化意味著教師必須適應(yīng)學(xué)生強(qiáng)信息依賴(lài)的趨勢(shì)，非但不能刻意阻止學(xué)生對(duì)信息的渴求，反而應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容碎片化，利用教學(xué)時(shí)間空間延長(zhǎng)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。但碎片化的知識(shí)傳遞常使信息斷續(xù)、凌亂、甚至自相矛盾，如何將其整合是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下不得不面對(duì)的問(wèn)題。而多元化、扁平化的溝通模式則進(jìn)一步挑戰(zhàn)教師對(duì)教學(xué)的掌控，學(xué)生主導(dǎo)的溝通、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)、甚至學(xué)生成為教與學(xué)中“教”的一方將是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下可能發(fā)生的情況。

另一方面，僅僅使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)以取代傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，而沒(méi)有融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，不能體現(xiàn)其特點(diǎn)，不肯面對(duì)新興挑戰(zhàn)的教學(xué)方式，也不能被認(rèn)為是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

參考文獻(xiàn)：

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