合作學習下的初中生物教學實踐分析

韋杏堂

【摘要】合作學習是一種新的教學策略以及理論，在教學小組為單位組織教學，學生和教師之間彼此溝通協(xié)調完成。同時要以小組整體表現(xiàn)為依據(jù)進行教學獎勵，也是一種新的教學方式。這種教學方式符合自主探討、合作交流的新要求。這樣可以讓學生在生物課上養(yǎng)成主動參與、認真探究、獲得新知識的能力。

【關鍵詞】生物 合作學習 模式

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0149-02

前言：

合作學習是在新課程背景下新的教學方式，改變了傳統(tǒng)教學方式，構建出學生主體課堂。借助學習共同體知識以及生活經驗，不斷豐富學生個性化思維，通過這種方式為學生自主學習提供重要支持。現(xiàn)在主要分析合作學習在初中生物教學中的重要性，以及基礎，探討合作學習在初中生物教學中的有效策略。

1.合作學習在初中生物教學中的重要性

新課標中對傳統(tǒng)知識傳授方式提出新的要求，教學中不僅要為學生教授教學知識，同時要重視學生的創(chuàng)新能力和學習能力。和知識傳遞不用，學習能力發(fā)展中要學生自主性參與到課堂中，構建知識網(wǎng)絡。初中學生在學習中生活經驗和知識儲備較少，單個學生很難完全解決學習中的問題，在學習中要建立好共同體。學生小組為單位進行學習，利用同伴之間不同的知識基礎和思維方式，促進學生進行個體學習。知識在碰撞中會產生新問題和思想，這些便是創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎。合作學習能夠改變傳統(tǒng)知識接受狀態(tài)，學生能夠自由發(fā)表觀點、想法，自己收集資料、分析問題、解決問題，這樣學生能力得到提高。

2.合作學習中初中生物教學使用策略

2.1 轉變教學觀念，樹立初中合作學習理念。初中新課標要求，學生要獲得基礎知識，同時也要承認每個學生之間的差異發(fā)展。改變學生學習方式，從教師講為主到學生學習為主；建立學生在學習中的主體地位；教師從領導者走向參與者和組織者，學生之間的互動，讓學習更有效率。其中重點問題便是教師的教學理念轉變，一定要有科學的理念和意識，不斷探討新的學習方式，提升學習效率[1]。

2.2建立學習共同體，重視合作學習和獨立學習結合。合作學習主要是小組為單位，構建學習共同體直接關系到合作學習效率。學習共同體構建一定要依據(jù)同組異質的方式進行，這樣可以使得每組學生在生活經驗和知識基礎上有不同，各種經驗便是學生進行交流的基礎，每個小組之間的水平也要大致相同，這種方式促進小組公平競爭。學習共同體在建立中是保證共同進步，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)學習中少數(shù)學生思考互動的問題。合作中也要有獨立學習，獨立學習是合作學習的基礎，也是最后呈現(xiàn)的最終結果。學生進行獨立學習對知識有整體把握，自己不理解和明白的問題心中有數(shù)，之后借助合作學習機會進行交流討論，使用學習共同體的公共知識進行討論促進學習。合作學習中同樣也有自主學習，創(chuàng)新學習，在學習中獨立思考，快速進步。只有保證學生適當?shù)莫毩W習和合作學習才可以做到，真正的全部參與。

2.3 設計問題激發(fā)學習學習興趣。合作學習中一定是問題為核心，問題在情景中。教師對教材中的難點進行分析，設計和學生生活緊密關聯(lián)的情景，激發(fā)知識沖突，這些也是合作學習中的重要動力。在《人體生產的代謝廢物》中，教師使用課件向學生展示生命活動圖片，讓學生分析正在進行哪些生命活動？身體在攝入養(yǎng)分的過程中，也在排除廢物，同時思考具體有哪些廢物？這些問題和知識都可以學生的生活緊密相連，很快便引起學生注意，引領學生進行新課程的學習。學生認識到尿液是重要排泄物之后，教師可以向學生展示出尿常規(guī)中要化驗的的常見指標，同時向學生提問：如何判斷尿液是否正常？正常的指標應該是哪種樣子？在這些問題中，學生會進行思考，分析自己學習的泌尿指標。在這些情景中學生不僅要思考和回憶自己之前學習的知識，同時將學生導入新城代謝知識中。自己學習的學生會發(fā)現(xiàn)，自己單獨解決問題十分苦難，一定要找到伙伴，借助共同體使用合作方式進行學習，同時在問題下，學生的學習熱情高漲，合作學習效率極大提升[2]。

2.4 制定出合理的教學任務。學生主體學習和教師指示有重要關系，教師設計合作學習的任務，引導學生探究和學習的層次。同時學生的過程一定要螺旋上升，一定要在已有的知識上為基礎進行新知識的學習。在設計中，可以從學生最近發(fā)展區(qū)的知識進行提問，最后完成任務，提高學生目標。在《合理膳食和食品安全》中教師在課前引導學生收集營養(yǎng)膳食、食品安全資料等，同時使用自己學生的各種知識為自己和家人，制定合理營養(yǎng)的食譜；向家長詢問在購買食品中要注意的問題，這種方式為學生在后的學習中提供材料。

小結

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，初中生物教學中使用合作學習對于提升學生學習能力，建立學生為主體的課堂有重要作用。合作學習中主要是問題作為核心，問題和情景的設置有著緊密的層次，在合作學習中，重視共同體構建，學會獨立學習。

參考文獻：

[1]牛得吉.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J].中國校外教育旬刊， 2015（4）：53.

[2]呼延成哲.初中生物教學中開展合作學習的有效性探討[J]. 課程教育研究， 2014（25）：191.