PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

【摘要】本文主要詮釋了PBL教學(xué)方法，并系統(tǒng)化研究了在目前內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)當(dāng)中PBL教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀。從而能夠進(jìn)一步摸索到PBL教學(xué)方法其在高職院校的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中最佳的應(yīng)用路徑，充分運(yùn)用PBL教學(xué)方法各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，不斷提升內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平，為廣大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最具時(shí)代性的、高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 內(nèi)科護(hù)理 教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀 分析

【中圖分類號(hào)】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0248-01

內(nèi)科護(hù)理（Medical care），是護(hù)理學(xué)專業(yè)主要課程之一，是臨床護(hù)理基礎(chǔ)性學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容及方法將伴隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展、我國(guó)醫(yī)學(xué)及護(hù)理觀念的不斷轉(zhuǎn)變而逐步完善、更新及發(fā)展。內(nèi)科護(hù)理，通常包含著神經(jīng)系統(tǒng)類疾病、傳染病、風(fēng)濕病、內(nèi)分泌的代謝性病癥、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等病患的臨床護(hù)理[1]。基于內(nèi)科護(hù)理的重要性，就需廣大護(hù)理專業(yè)教師提高對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)科的重視程度，對(duì)PBL教學(xué)方法其目前在我國(guó)內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用情況，進(jìn)行系統(tǒng)化研究。

1.概述PBL教學(xué)方法

PBL教學(xué)方法（problem？鄄based learning；PBL）其基礎(chǔ)性教學(xué)方法主要是以問題為主，對(duì)廣大學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)之前，需提供劣構(gòu)性問題，主體為學(xué)生、主導(dǎo)為教師，基本教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，以某病例或醫(yī)學(xué)專題的臨床診治及護(hù)理等問題來(lái)實(shí)施研究的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)過程。在一定程度上，它的核心為把基礎(chǔ)理論知識(shí)及臨床實(shí)踐有機(jī)融合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)至真實(shí)問題的情境當(dāng)中，經(jīng)過廣大學(xué)生之間的合作來(lái)進(jìn)行各類問題的分析與解決，學(xué)習(xí)隱含于問題背后相關(guān)知識(shí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生以病患為中心的良好服務(wù)意識(shí)，讓他們?cè)诮窈蟮淖o(hù)理工作中能夠肩負(fù)起白衣天使之重任，為廣大病患提供高質(zhì)量的健康服務(wù)。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 在內(nèi)科的護(hù)理學(xué)方面

內(nèi)科的護(hù)理學(xué)，主要是建立于人文學(xué)、基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門極具綜合性的、復(fù)雜性的應(yīng)用類學(xué)科，它不僅涉及到眾多的學(xué)科范圍，且知識(shí)內(nèi)容較為豐富廣闊、知識(shí)體系極具綜合性，緊密連接著臨床實(shí)踐，在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)期間需尤為注重體現(xiàn)該專業(yè)性的基本特征。因而，多數(shù)學(xué)者在開展內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)期間，都將PBL教學(xué)方法應(yīng)用到其中。肖智謙等[2]一些專家及相關(guān)學(xué)者在高職院校內(nèi)擇取了兩個(gè)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)班，分別對(duì)兩組學(xué)生開展了傳統(tǒng)教學(xué)方法及傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上的PBL教學(xué)方法，經(jīng)過兩組學(xué)生的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，接受于PBL教學(xué)方法的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，其整體的學(xué)習(xí)成績(jī)及專業(yè)技能均明顯高于接受于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，這足以表明相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)方法對(duì)于內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)用效果較為理想化。同時(shí)，在PBL教學(xué)方法之下多開展內(nèi)科護(hù)理的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，均可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)及探索、解決問題的能力，讓學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理的知識(shí)海洋中不斷翱翔，勇于突破自我，讓自身的專業(yè)性素質(zhì)及技能均得以不斷地強(qiáng)化，成為新醫(yī)學(xué)時(shí)代下醫(yī)學(xué)界最有用的護(hù)理人才。

2.2 在內(nèi)科臨床見習(xí)方面

內(nèi)科的護(hù)理學(xué)，它屬于一門實(shí)踐性及基礎(chǔ)理論性較強(qiáng)的專業(yè)性學(xué)科，需配合以有效的臨床見習(xí)才可達(dá)到最佳的教學(xué)效果。那么，PBL教學(xué)方法它最大的功能優(yōu)勢(shì)就在于它可更加巧妙地將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐有機(jī)融合，在內(nèi)科臨床的見習(xí)中發(fā)揮著良好的效用。孟共林等[3]一些專家及相關(guān)學(xué)者通過把PBL教學(xué)方法巧妙地運(yùn)用至內(nèi)科臨床見習(xí)當(dāng)中，并于接受以往主題式學(xué)習(xí)小組內(nèi)科臨床見習(xí)的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性研究。研究結(jié)果表明，接受于PBL教學(xué)方法的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在經(jīng)過了PBL教學(xué)方法之下的內(nèi)科臨床見習(xí)之后，語(yǔ)言表達(dá)力、自主分析及解決問題的能力、計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力均得以提升，可見PBL教學(xué)方法是最適宜應(yīng)用于內(nèi)科臨床見習(xí)。但是，經(jīng)過熊真真等一些專家研究發(fā)現(xiàn)，在為期一周的內(nèi)科臨床見習(xí)當(dāng)中，與接受于以往主題式學(xué)習(xí)小組內(nèi)科臨床見習(xí)的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比較起來(lái)，接受于PBL教學(xué)方法之下內(nèi)科臨床見習(xí)的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，他們整體的學(xué)習(xí)成績(jī)并未有較為顯著的提升。因而，在短時(shí)間之內(nèi)PBL教學(xué)方法針對(duì)于內(nèi)科臨床見習(xí)的應(yīng)用奇效還無(wú)法得以凸顯，且廣大內(nèi)科的護(hù)理學(xué)教師及學(xué)生在PBL教學(xué)方法之下內(nèi)科臨床見習(xí)會(huì)小有壓力之感，這還需要相關(guān)專家對(duì)此開展進(jìn)一步深度的分析與研究，以切實(shí)地探索出PBL教學(xué)方法在內(nèi)科臨床見習(xí)中最佳的應(yīng)用路徑，以充分發(fā)揮PBL教學(xué)方法各項(xiàng)功能優(yōu)勢(shì)，確保內(nèi)科臨床見習(xí)高效完成，從根本上提升內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及技能水準(zhǔn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了能夠在PBL教學(xué)方法有效應(yīng)用之下，全面提升內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)水平，讓廣大護(hù)理專業(yè)學(xué)生可在高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中，就需廣大教學(xué)專家積極探索PBL教學(xué)方法其在內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)當(dāng)中最佳的應(yīng)用途徑，以全面提升內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)綜合水平，讓廣大學(xué)生可掌握更為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及技能，將自己最為完備的內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)運(yùn)用至實(shí)際工作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]景晨，王政醫(yī)，付雪，陳華麗.PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2018（13）：177-178.

[2]梁美健，張剛慶，方馳華，顏政，等.PBL教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017（18）：73-74+77.

[3]王玲玲，李敏，李曉琳.PBL教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的研究進(jìn)展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（21）：704-705.

作者簡(jiǎn)介：

軒貴平（1985年9月-），男，漢族，河南省南陽(yáng)市淅川縣人，助教，碩士研究生，研究方向：基因檢測(cè)。