當前初中數(shù)學學困生學習困境根源分析

摘 要：所謂的學困生指的是那些在一定時間區(qū)間內(nèi)（如一學期、一年等），學習成績暫時落后的學生。學困生分布于各個學科、年級和班級，且學困生一般并非科科都困難，而是在某一門或某幾門學科，甚至只是某個學科的某個知識模塊為學困生。結(jié)合教學經(jīng)驗、閱讀相關(guān)論著論文以及調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)：家庭教育、社會風氣、教師教學理念、教學方法等都要為初中數(shù)學學困生的出現(xiàn)負責任。且我們的初中數(shù)學學困生局面和困境的出現(xiàn)，也不僅僅是數(shù)學教師的責任，還應(yīng)該是學校、家長、社會甚至國家層面都需要反思的問題，且也不僅僅是當前初中數(shù)學面臨的問題，更是各個學段、各個學科都普遍面臨的問題，只有各方力量聯(lián)合起來，才能從根本上解決問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學困生；困境；根源

所謂的學困生指的是那些在一定時間區(qū)間內(nèi)（如一學期、一年等），學習成績暫時落后的學生。學困生分布于各個學科、年級和班級，且學困生一般并非科科都困難，而是在某一門或某幾門學科，甚至只是某個學科的某個知識模塊為學困生。而學困生的轉(zhuǎn)化為任課教師不可推卸的責任之一，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，之所以有部分學生變成成績不理想，往往是因為他們的自律能力不夠，他們喜歡自由，且患有一定的拖延癥，主要表現(xiàn)為對學習不感興趣，上課思想拋錨，也不注意聽講，課后的復習和作業(yè)也更加應(yīng)付。

造成學困生現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，智力、情感、興趣愛好、學習態(tài)度、行為習慣等，有些時候以上因素單獨發(fā)生作用，有些時候則同時發(fā)生作用。作為教師，我們要具體問題具體分析，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問題所在，對癥下藥，有針對性地進行指導，在這里尤其忌諱“眉毛胡子一把抓”。結(jié)合閱讀相關(guān)參考文，獻并結(jié)合教學經(jīng)驗和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在筆者所在的初中里以下原因可能是造成當前初中數(shù)學學困生出現(xiàn)的原因。

一、家庭教育有失偏頗

父母是孩子的第一任教師，在一定程度上父母比老師更能影響孩子，且這種影響是在潛移默化之中實現(xiàn)的。現(xiàn)如今，絕大部分家庭的都是獨生子女，家長對于孩子的期望值普遍較高，望子成龍、望女成鳳是家長們的普遍理想。理想是需要通過努力去實現(xiàn)的，部分家長只跟孩子空談理想，卻不注重自己的榜樣作用，而孩子的成績一旦止步不前或者甚至后腿，他們的第一反應(yīng)便是推卸責任，責怪老師沒有關(guān)照自己的孩子，甚至有家長認為教室座位的安排或者調(diào)整影響了孩子的成績。這部分家長往往是對于孩子過于寵溺，迷信學習是快樂的，不認可批評學生的做法，而認為需要小心翼翼地去呵護孩子。也有部分家長又過于迷信挫折教育，喜歡批評和打擊孩子，甚至在某些時候可能會訴諸于武力。這樣的孩子在初中階段往往容易產(chǎn)生比較強的逆反心理。家長自己不自律，卻對孩子提出過高的要求，也可能導致孩子的反感。曾有學生就這樣抱怨過自己的父母，“我是伴著麻將聲，學了數(shù)理化”，家長不關(guān)注或者不懂得與孩子及時溝通，自己又無法起到人生的引領(lǐng)作用，卻又給孩子提出高標準，長此以往，孩子要么因為理想和現(xiàn)實的差距而自暴自棄，情緒低落，甚至自卑，要么就會莫名驕傲，認不清形式，以為自己會突然有天就茅塞頓開，走上開掛的人生。這都是家庭教育不健全或者不正確的表現(xiàn)。

二、社會學習風氣差

近些年，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展起來，給社會提供了大量的就業(yè)機會和工作崗位，這就使得原來的事業(yè)單位和行政單位壟斷人才使用的現(xiàn)狀被打破，有相當部分私企或者公私合營的單位也有大量的崗位。這也在某種程度上造成了“只要念書就有工作”的局面，從社會發(fā)展來說，這是個好現(xiàn)象，但是問題就在于這給部分人造成了一種錯覺，“學習好不好無所謂，只有能找到工作就好”或者是“工作單位好不好無所謂，只要有工資領(lǐng)就好”。而某些成人剛好經(jīng)歷了這個階段，因此他們極有可能將這種所謂的“現(xiàn)實”告訴自己的孩子，且孩子本身就已經(jīng)在一定程度上察覺到這種問題了，等他們慢慢接受這種思想，自然也不會再竭盡全力去學習了。加上近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，手機的普及，網(wǎng)絡(luò)幾乎變成了年輕人的精神食糧，甚至出現(xiàn)了年輕人不吃飯可以，不玩手機不行的局面，某些學校出現(xiàn)班主任或者校長怒砸手機的現(xiàn)象引起社會的廣泛討論也反映了問題。社會整體上對于學習的重視力度不夠，且出現(xiàn)了越是生活在社會金字塔下層的人越是重視不夠的情況，反而是那些中產(chǎn)階級或者高知家庭更加重視孩子的教育問題，從長遠來看，這實際上造成了社會金字塔內(nèi)部的兩極分化，且兩極間的差距越來越大。從理論上來說，學習應(yīng)該要成為彌合兩極分化的橋梁，而現(xiàn)在卻變成了催化劑。這不得不引起我們的高度關(guān)注。

三、教師教學理念、教學方法不當

首先，教學理念不從實際出發(fā)。從情理上來說，教師并不是是天生的教育家，因此，其教學行為和技能都是需要持續(xù)學習和多次反復實踐才能不斷成熟的，沒有人是天生的教育家或者優(yōu)秀教師你，一拿到教師資格證就會教書育人。即獲得教師資格證書或從師范類院校畢業(yè)只是教育生涯的開始，未來的學習之路還很長。道理很淺顯，但現(xiàn)實卻是大部分教師總是將教師資格與教育教學能力相對等。筆者認為這是教學理念上的差異，需要通過學習不斷修正、充實、完善。

其次，教學方法不當。從今天我們作為教師的思想認識上來說，我們都知道堅持傳統(tǒng)的照本宣科是不利于學生發(fā)展和成長的。但是問題就在于我們大部分教師知道問題所在，但是依然進行填鴨式的教學，教材怎么寫，就怎么教，結(jié)果往往是教師講的撕心裂肺，口干舌燥，學生聽得云里霧里，不知所云，昏昏欲睡。筆者認為這就是因為教師未能及時學習、自我充實的結(jié)果。我們的教學方法的改良不能只做拆遷隊，還要做建筑隊，并在拆遷之前就做好充分的建設(shè)的準備，否則還不如不改革。

總之，筆者認為是以上主要是以上三個方面的因素導致了我們的初中數(shù)學學困生局面和困境的出現(xiàn)，此類問題也不僅僅是數(shù)學教師的責任，還應(yīng)該是學校、家長、社會甚至國家層面都需要反思的問題，且也不僅僅是當前初中數(shù)學面臨的問題，更是各個學段、各個學科都普遍面臨的問題，只有各方力量聯(lián)合起來，才能從根本上解決問題。

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作者簡介：撒玉杰，甘肅省白銀市會寧縣新添鄉(xiāng)回民中學。