農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平研究

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊之一，而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)條件等、閱讀材料等諸方面的限制，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)受到局限，因此，在新課程改革的背景下，如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作水平成為教科研的重點(diǎn)。本文從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)路徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作水平；教學(xué)路徑

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在思想上，還是內(nèi)容上都得到了豐富與創(chuàng)新。但是由于城鄉(xiāng)教學(xué)條件的差異，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題卻相對(duì)突出，從學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)來(lái)看，基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)容蒼白、邏輯不當(dāng)、情感表達(dá)缺失等問(wèn)題比較突出。鑒于此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐漸達(dá)成言之有物、抒真情表真意的習(xí)作目標(biāo)。

一、打好基礎(chǔ)，積累寫(xiě)作素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，即使是才華橫溢的詩(shī)人杜甫，在詩(shī)歌創(chuàng)作中也需要通過(guò)“讀書(shū)萬(wàn)卷”來(lái)完成知識(shí)積累。從這句詩(shī)詞中，我們能夠體會(huì)到閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，即大量的閱讀積累，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，這樣在文字表達(dá)中才能夠準(zhǔn)確流暢，有如神助。基于此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)做起，幫助學(xué)生逐漸完成素材積累，即立足教材，幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。例如在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等文章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從閱讀角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的行文設(shè)計(jì)、表達(dá)方法、寫(xiě)作手法等進(jìn)行講解，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中，掌握閱讀技巧，從而為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠在豐富的閱讀積累中逐漸提升。比如：閱讀摘抄方法，摘抄分享，摘抄展示等，讓孩子們吸收更加優(yōu)秀豐富的文本。

二、學(xué)寫(xiě)日記，培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣

寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)平時(shí)的練筆。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師只是在有寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，才會(huì)安排學(xué)生根據(jù)某一主題進(jìn)行創(chuàng)作，而在日常教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生練筆習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在寫(xiě)作表達(dá)中筆法生澀，難以直接準(zhǔn)確地完成對(duì)句子的構(gòu)建與文章的鋪排。針對(duì)此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，例如日記就是一種生活化的寫(xiě)作方式，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活、感悟生活、描繪生活，在記錄生活一點(diǎn)一滴的過(guò)程中，逐漸熟練筆觸。當(dāng)然，日記作為寫(xiě)作訓(xùn)練的有效方式，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的毅力，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢查，讓學(xué)生在監(jiān)督與訓(xùn)練中之間養(yǎng)成堅(jiān)持隨寫(xiě)的習(xí)慣。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作自信

缺乏自信是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作心存抵觸的主要原因，例如一些學(xué)生在冥思苦想之后創(chuàng)作出的文章，教師只是敷衍了事地給出例行公事的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的心理期待陡然出現(xiàn)落差，嚴(yán)重打擊了其再次創(chuàng)作的自信。基于此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到自信。例如教師在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，應(yīng)仔細(xì)閱讀分析學(xué)生創(chuàng)作中的閃光點(diǎn)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)好詞、佳句、美段、優(yōu)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，分享成果，定期展評(píng)等，對(duì)優(yōu)秀的作品要在課堂上進(jìn)行分享朗讀，提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在獲得肯定的過(guò)程中，提高寫(xiě)作的積極性；為學(xué)生創(chuàng)作提供更多的展示空間，如設(shè)計(jì)黑板報(bào)，出版班級(jí)或者校級(jí)刊物，向相關(guān)雜志投稿等，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)作，以提高寫(xiě)作水平。

四、設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象

想象力是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，缺乏想象力的文字注定是枯燥而蒼白的。小學(xué)生的想象力天馬行空，不受限制，其在認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)情感的過(guò)程中新奇、新穎的觀點(diǎn)層出不窮。基于此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作創(chuàng)作中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、自由的想象空間，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象力插上翅膀，在創(chuàng)作的過(guò)程中自由翱翔。在激發(fā)學(xué)生想象力的過(guò)程中，教師可以利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行想象，例如在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合文本的童話(huà)題材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，或者通過(guò)仿寫(xiě)，或者通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作的方式寫(xiě)一篇童話(huà)，并在班級(jí)進(jìn)行交流，看一看誰(shuí)的故事最神奇、最有趣。

五、開(kāi)展實(shí)踐，強(qiáng)化體驗(yàn)情感

實(shí)踐是寫(xiě)作素材的主要來(lái)源。一些小學(xué)生在創(chuàng)作中由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于作文內(nèi)容的表述缺乏準(zhǔn)確性，甚至在盲目模仿中陷入了胡編亂造的誤區(qū)。針對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，充分利用鄉(xiāng)土資源，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并在參與體驗(yàn)的過(guò)程中提高情感表達(dá)的準(zhǔn)確性和純粹性。例如在以“春天”為主體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以組織春游，將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)大自然，在樹(shù)林、田野、草地中尋找春天的足跡，感受春天的氣息，體會(huì)與大自然和諧相處的美好，進(jìn)而豐富情感表達(dá)內(nèi)容，深化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、情感發(fā)展，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提下，掌握表達(dá)技巧，進(jìn)而在情感體驗(yàn)中提升表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉明海（1968—），男，漢族，四川蓬溪人，一級(jí)教師，縣骨干教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。