提高低年級數學課堂有效性的幾點做法

金瑩瑩

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0155-02

送走上屆畢業的學生，我又回到了闊別六年的一年級數學課堂。那么一大群天真可愛的學生，課下活潑好動，課堂上也是閑不住的。身為教師的我們都知道，低年級的孩子年齡較小，注意力不穩定，持續時間短，而且自控能力差，很難做到我們理想中的“遵守紀律、不亂講話、認真聽講”。因此，提高低年級數學課堂的有效性顯得尤為重要。

一、讓孩子學會傾聽

《數學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”，傾聽老師的講課，傾聽同學的發言，只有讓孩子學會認真的傾聽，才能讓我們的課堂教學有效地進行。剛教一年級的老師往往最頭疼的就是，你的問題還沒說完，早就有聰慧的孩子說出了答案，根本沒有給其他學生思考的時間。當你告訴他們要舉手之后才能發言，他們就搶著舉起自己的小手，嘴里還不停地嚷著：“老師，我，我，我。”當你請一位學生起來回答問題時，其他的孩子要么垂頭喪氣，要么隨意插嘴，只顧說出自己想說的話。所以我們要加強課堂常規的建設，尤其是讓孩子學會傾聽。我會告訴班級里的學生，當老師在講課或小朋友在發言的時候，其他人要認真傾聽，做一個有禮貌的聽眾，這樣才是尊重別人的一種表現。當一位同學回答問題之前，我會先要求全班同學都安靜下來，同時鼓勵發言的同學聲音響亮。當然自己也要以身作則，樹立榜樣。當學生發言的時候，我會做一個耐心、專心和細心的傾聽者。久而久之，學生也會形成一種良好的傾聽和發言的好習慣。

二、讓孩子學會朗讀

朗讀是語文課常用的教學方法，很少被用在數學課堂中。可是，我認為朗讀在數學課堂中也大有用武之地。朗讀可以用在需要學生看題，審題的時候。低年級學生由于識字不多，獨立讀題有困難，要由教師范讀或領讀，或者給生字注音，或者將它放大在黑板上，然后在教師的幫助下朗讀，同時要求學生邊讀邊思考題目中的關鍵詞語、重要數據、已知信息和所求問題等。在通過朗讀弄清題意后還可以讓學生用自己的話說說題意，要求不用過高。只要學生對題意理解較好，那么做起來就會輕松正確。朗讀還可以用在學生注意力不集中的時候。適時的朗讀，可以集中學生的注意力，加深學生的記憶，激起學生的興奮，讓學生重新投入到學習活動中。

三、讓孩子學會動手

課程標準指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而蘇霍姆林斯基也說過：“手和腦有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它成為思維的工具和鏡子。”小學生的認知規律是一個從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性的過程。對于好動且好奇的低年級學生來說，動手操作更容易吸引他們的參與，讓他們在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。正所謂：聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。這也是提高課堂教學的有效措施之一。

四、讓課堂變得有趣

作為一名教師，特別是數學教師，我們都知道，大部分的學生都認為數學太枯燥無味、太抽象、太難以理解。確實，它沒有語文課的詩情畫意，沒有音樂課的悅耳動聽，也沒有美術課的多姿多彩。這是由它的學科特點而決定的。但我們依然可以想辦法讓我們的數學課堂變得有趣，激發孩子們的學習欲望，使他們愛上數學，愿意去學數學，不再讓枯燥成為數學的代名詞。“數學好玩”是數學大師陳省身先生在2002年8月世界數學家大會上為少年兒童的題詞。本來，玩就是小孩子的天性，讓孩子在玩中學，在學中玩，讓他們在充滿生機與樂趣的課堂上，可以使思維能力、想象能力、創造能力獲得發展。教學“左右”的時候，在初步認識左右后，我和學生一起做“聽口令，做動作”的游戲，先由我說，學生做：

伸出你的左手，伸出你的右手。

左手指左眼，右手指右眼。

左手摸左耳，右手摸右耳。

右手拍左腿，左手拍右腿。

左手叉腰，右手舉起來。

……

然后學生說，我和其他同學一起做。在這樣的游戲中，學生學得好，記得牢。除了游戲，一個精彩的故事，一則小小的謎語，一個有趣的問題，都可以帶領學生快樂地走進神秘的數學殿堂。

五、不吝于表揚孩子

新課改以來，很多人都說，我們的課堂有了太多的表揚聲，動不動就是“棒、棒、你真棒”“你真聰明”……這樣的表揚是不是起不到積極的作用呢？誠然，表揚絕不是像以上那樣僅僅停留在形式上，而是通過老師適時、恰當的表揚，達到激勵學生、鼓舞學生，增強學生自信心的效果。教學中我們要更新評價觀念，以發展的眼光看學生，實施以鼓勵為主的評價。當學生思維出現障礙時，給予必要的幫助，使他們“跳一下也能摘到果子吃”；對于學生探求的結果，既指出“對”與“錯”，也指出“好”與“壞”；既看結果本身，更與學生原有學習水平對比，讓學生感受到進步即成功。善于運用表揚的力量，如“你真棒，想法很獨特，老師很佩服你”；“你的回答聲音很響亮，很棒！”……。這樣的激勵性語言不僅能鼓舞學生的斗志，增強學生的自信，而且能讓他們在體驗成功的同時，會燃起他們無數次探求的意念，成為學生繼續努力的動力。

其實，表揚并非一定要用語言，一個動作、一個眼神都可起到激勵表揚的作用。還有教師應該關注批評與表揚的關系，它們兩者是一個對立統一體，二者缺一不可。這里所說的批評并不是板起面孔呵斥學生，也不是不留情面的挖苦學生，更不是貶損人格的辱罵學生。教師的表揚與批評都應該是一門藝術，只要每一位教師對學生的表揚是發自內心的真誠，對學生的批評也是出自內心的愛護。

總之，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣，提高教學效率。這需要我們在教學中不斷提高自己的教育教學素養，在學習和實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習，更有效地完成教學任務。