初中數學小組合作學習的現狀分析與指導策略

李正體

摘 要：我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。之后，對表現優秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。本文就初中數學小組合作學習的現狀和對策談談自己的觀點。

關鍵詞：提高課堂效率；探究價值；自我評價

一、初中數學課堂教學小組合作學習現狀及成因

從實際情況來看，初中數學課堂教學中的小組合作學習還有一些不完善之處，主要體現在對數學教學內容的選擇不恰當，一些根本不需要分組討論的問題老師卻強硬地要求學生進行分組討論，這樣做的實際意義不大。還有就是對小組分組的隨意性及對小組成員的搭配方面存在著不合理的情況，這些都對小組合作的效率產生了影響。另外，就是在合作學習過程中教師的角色定位沒有有效凸顯，有的教師在合作學習中成為旁觀者，老師自身對學生的問題討論沒有重視，也沒有對小組的學習加以指導，忽視了自己的主導作用。形成初中數學課堂教學小組合作學習問題的原因是多方面的。一是學生自身的因素，學生處于這一時期，性格上比較叛逆，不愿意和其他同學進行合作，也不善于爭取機會發表意見，在集體責任感方面較缺乏，所以就造成了彼此間不愿意合作的情況出現。二是教師自身的原因，主要是教師擔心完不成教學任務，認為小組合作教學比較浪費時間，通常會將講授課中所獲得的經驗加到合作學習上，例如對重要知識點的重復講解，但是學生還不能有效掌握，而老師就會認為，倘若采用小組討論那么情況就會更糟。這些方面的錯誤認識造成了小組合作學習的效率不高。

二、初中數學小組合作學習的引導策略

1.科學地分組

（1）教師要深入了解學生。教師要掌握學生的基本情況，例如數學成績、愛好、性格等，這樣子分組時才能最小化地縮小各組之間的差距。教師可以讓學生簡單寫一份自我介紹，寫下自己的興趣、特長等信息，同時還要多與學生溝通。

（2）確定合適的小組規模。要依據班級的人數確定小組的規模，一般在4～6人最好。

（3）組建合作學習小組。學習水平差距小有利于教師安排學習任務，刺激小組間的競爭。

教師在組建小組時要盡可能地保證小組間的數學學習成績、表達能力等保持較小的差距，同時還要注意男女生的比例。

（4）要進行角色分工。教師要確保每個學生都承擔一定的任務。例如，組長就是要領取學習任務、分配學習任務，并負責小組的討論活動、協調關系。

2.培養學生的合作意識

（1）要培養學生的表達能力。合作學習中，學生需要清楚明白地表達自己的觀點，教師要在日常教學工作中多給學生提供一些表達觀點的機會，讓學生敢說、會說。

（2）要培養學生的質疑態度。很多學生對學習成績好的學生總有一種崇拜心理，認為他們的答案一定是對的。在小組合作中，教師應該多鼓勵學生質疑，要敢于提出不同見解。

（3）要培養學生的互助精神。在合作學習中，教師要引導學生互助協作，但不能只告訴答案，要幫助其他學生掌握問題的解決辦法。

3.采用合理的教學內容

（1）教學中的重點內容。通過合作學習，通過討論會使學生更容易掌握教學的重點內容。

（2）具有探究價值的內容。在合作學習中，為學生提供具有探究價值的內容，能夠激發學生的學習欲望，充分挖掘他們的潛能。例如，在講解“圖形變換”這一節內容時，教師應該為學生展示由多種圖形進行拼湊后能夠形成其他不同的圖案。通過這一生動有趣的現象進而吸引學生的注意力。然后讓各小組進行圖案拼接后最終展示。在這個過程中，學生能夠學習到兩個圖形的所有邊長當中，只要有一條邊相等就能夠進行拼接從而形成新的圖形，這樣就讓學生在探究中提高了對數學學習的興趣。

4.采取科學的評價方式

對小組合作學習的評價既要關注學習結果也要關注學習過程，既要關注學生的學習水平也要關注學生的學習態度。

（1）要注重對小組的整體評價。對小組的整體評價能夠提高小組成員的榮辱意識，激發他們的學習意識和互助合作意識。

（2）要注重合作過程的評價。在評價時要注重對學生的參與程度、學習態度等。

（3）要開展學生的自我評價。學生的自我評價能夠提高學生的獨立意識，促進學生的成長。例如，教師可以讓學生填一個“小組合作學習學生自我評價表”，表中有“有沒有積極參與討論”、“有沒有認真傾聽同學發言”等項目，以促使學生在自我反思中端正學習態度。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習也得到了逐步推廣，雖然取得了一定成績，但仍存在一些問題。因此，要積極發現在初中數學小組合作學習中存在的問題，努力解決，從而使合作學習發揮應有的作用。

參考文獻

[1]李建華.初中數學小組合作學習的組織策略[J].吉林教育，2011，9（Z2）：81.

[2]潘良彬.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].教育教學論壇，2014，（52）：49.

[3]盧隨心.初中數學教學中小組合作學習的優化策略分析[J].赤子，2016（09）：38.