淺談如何提高初中數學課堂教學效果

黃騰

摘 要：縱觀以往的教學，有一個非常突出的問題，就是數學這門學科教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。然而，我們的學生卻沒有得到應有的發展，特別是后進生對數學學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性，從而導致數學成績老提不上來。歸根結底在于我們的數學課堂老師講得多，學生練得少，學生不能在課堂中獲得學習的權利、學習的自由和學習的快樂；不同層次的學生不能在四十五分鐘獲得應有的發展，從而失去了學習數學的興趣。因此，充分提高數學課堂的有效性，向四十五分鐘要質量迫在眉睫。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。

一、要建立和諧的師生關系，營造良好課堂氣氛，培養自我的人格魅力

新課程改革使教師與學生在課堂教學中的地位發生了變化。隨著社會的進步，現在的學生無論在知識儲備還是個人能力都較以前有了較大的進步，自主意識更為強烈。教師角色也從傳授者向引導者轉變。教師與學生之間的關系就變得更為微妙。因此互相的理解與尊重是實施課堂教學的前提。語言親切、面帶微笑的教師肯定會得到學生的歡迎。學生接受你，關系和諧了，你的要求學生執行起來就更到位了，課堂效率自然就高了。師生關系的和諧更容易營造一個既寬松又嚴謹、既舒適又緊張的課堂氣氛，在這樣的氣氛中，學生的思維才容易被打開，思維活躍了，效率自然提高了。

二、創設有效問題情境激發學生學習興趣

在課堂教學中，精彩的導入是激發學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。良好的開端是成功的一半，教學導入是進入新課題時建立問題情境的教學方式，它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學習任務和調動學習積極性；富有啟發性，導入的問題情境要求是學生能部分了解又不完全理解的材料，使學生處于“不憤不啟，不悱不發”的狀態。比如在講《求概率的方法》，為了激發學生學習本章的興趣，我在起始課的引入上動了很多腦筋，經具體實施收到了良好的教學效果。課下有幾個同學還追著我問：“老師，我們發現一個規律，兩個同學玩手心手背的游戲中，全出手背的概率是四分之一。如果換成三個同學，全出手背的概率是八分之一，如果換成四個同學，全出手背的概率是十六分之一，假設咱們班的32名同學都來參與，那么一起出手背的概率應該是2的32次方分之一，對不對？”我高興的回答：“對！你們真是又聰明又肯動腦，真是了不起！”

三、教學設計要有利于學生學習方式的改變

新課程改革的核心是促進學生學習方式的變革。怎樣改變學生單一的接受式學習方式？新課程的基本理念之一是“注重科學探究的過程，提倡學習方式的多樣化。”通過探究性學習、合作性學習、體驗性學習等，實現學習方式的多樣化。其實質是倡導“以探究為中心”進行教學。這不僅因為科學探究對培養學生科學興趣、培養科學探究所需要的能力有不可替代的作用，也因為科學探究能增進對科學本質的理解，更因為科學探究本身是一種理解科學知識的學習。

新課程突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此，在課堂教學設計中，應力求為改變學生的學習方式而努力。變“要我學”為“我要學”。

四、精心設計練習深化課堂訓練，調動積極性

練習是數學課堂教學的一個主要組成部分，能反饋教學的信息，調控課堂教學。練習應注意有針對性，形式新穎多樣化。精心設計一節課的練習，既增添學生的學習的興趣，培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，鞏固所學的知識，又利于學生數學能力的發展。五設置小結問題，讓學生學會整理知識的方法和體會。課堂小結時，應該改變教師總結學生洗耳恭聽的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先本節課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會給以肯定和建議。

五、重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。

因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。

總之，教學有法而無定法，只要教師在數學教學過程中，堅持以人為本，講究教學策略、富有創意，為學生創造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，那么他們在獲得知識的同時，創新思維能力和情感、態度與價值觀也會得到相應的培養，為其終身發展打下堅實基礎。