學生習作之我見

鄭仕敏

摘 要：作文教學如能“一切從學生出發”，貼近學生，融入生活，采取多種訓練形式，運用多元化習作方法，增加寫作興趣，點燃寫作欲望，維系寫作熱情，學生才會想寫作，會寫作，樂寫作。這樣，作文教學便走上了一條成功之路。

關鍵詞：習作；觀察；想象；構思；表達

習作是一種語言的表達，是一種真摯感情的流露，更是一種與世間萬物交流的表現。習作的好處關鍵是用心交流，用口述說，用情感悟。語文課標規定：“三年級是學生學習寫作技巧的開始?！币簿褪钦f，三年級是語文教學的一個轉折點，習作基礎牢固性的好壞，這兒就是個起點。因此，三年級是學生寫作階段的初始階段，是學生真正接觸社會，接觸大自然、體驗生活的起點。是他們開闊視野，打開心扉的階段，是他們向大自然觸景生情的階段，習作的培養訓練開始萌芽，這就要靠我們老師的精心攜帶和不斷地培養了！習作基礎打好了，口語交際課和綜合性學習課就迎刃而解，再也不愁課堂上出現無話可說的尷尬場面了！換句話說，習作就是口語交際和綜合性學習的鋪路石。由此，習作之見經歷如下。

一、打破陳規從一年級開始訓練，效果倍增

多年經驗告訴我，與其讓學生三年級才開始習作，不如一年級著手訓練。單純的字詞教學會讓學生乏味，學習偷懶等現象發生。教學時，字詞中加句子訓練，句子中加片斷訓練，片斷中加段落訓練，段落訓練中加短小篇訓練，訓練他們在生活中會用上學過的字詞，組成通順完整的話，再把這些話組合起來，不會的字詞拼音代替，組合再組合。課上課下組織觀察、思考，把自己喜歡的記在心里，說給同學聽聽，再寫出來。字詞句音既得到鞏固，篇又得到訓練，有意無意的訓練，到了習作階段，他們的基礎根深蒂固。你會發現他們的習作不同于別人的習作，語言豐富，語句有理有據，思維活躍，同一個問題會有意想不到的收獲和驚喜，識字面比同齡人寬，有一定的寫作技巧、書寫速度。習作又達到了另外一個境界。

二、親臨其境打破沉默是金的場面

環境造就人，這話一點兒都不假。環境的好壞最能讓人容易開口說話，有了說話表達作基礎，景物特點自然就會突出，事情的起因、經過、結果就會清楚明白，人物形象就會鮮明。對于剛接觸作文的學生連作文是做些什么，我們需要怎樣做？都摸門不知東，別說寫作了！在教學第一堂習作課時，題目是《新學期的開始，有什么新的變化》，學生只知換了個教室，換了些老師，有同學的加、減而已，感覺再平常不過了，沒有什么新奇之處。老師就抓住教室不放，但老師把學生放了，放他們觀察室內的墻上張貼的東西，有些什么，哪兒最吸引你，不同狀態下有何不同，為什么？在大腦里想想該怎么表達才能讓聽的同學為你鼓掌，找到的學生進入沉默思維進行構思。看看室內平凡的花花草草，有風沒風，它們各是什么情況，有什么特點，想象一下，你會發現別人沒發現的特點。學生聚精會神地觀賞，用心地尋找。安排他們與新來的同學一起玩耍、一起學習、一起打掃衛生，注意觀察他們的舉動，看他們與眾不同之處。學生們爭著搶著和他們相處，除了觀察還友誼增進。習作前，學生們統統把自己的所得都展示在大家面前，發現不足，及時補充進來，把室內的新變化說得頭頭是道，然后再讓學生動筆寫出來，寫完后，告訴他們習作的格式，經過他們的動手動腦后，這就是作文。這句話讓學生對習作提起了信心，樹立起"原來作文就這么簡單"這顆雄心。第一次習作就在學生的觀察、思考、想象中加以發揮、課堂上充分展示、積極表達中既熱鬧又悄無聲息地完成了。學生們的觀察能力、想象能力、語言表達能力得到了有效鍛煉，今后的習作，題目一出來，聽完老師的要求，馬上行動起來，主動邀人合作完成任務，收益頗多，興趣高漲。這就證明了老師的引導作用給學生潛移默化的教育帶來深深的影響。

三、修辭手法換成實際看到的寫法，特點更突出

習作中，運用了修辭手法，能增強句子的表達效果。可是用了修辭手法后，學生就結束了描寫，找不到合適的詞語或句子來描述。何不如讓學生看到什么寫什么，把自己觀察到的事物特點具體寫出來，既滿足文章要求的字數，讀者又可以感受到文章內容的豐富，還有身臨其境的感覺。學生經過反復訓練后，無論觀賞到什么，就不會出現生搬硬套地運用那句修辭了。如“林子里的樹葉動起來的樣子好像大海里的波浪，起伏不定。”改為：“微風輕輕地吹來，林子里的樹葉聲音可響了，瓢潑大雨的那種聲音，樹葉突然間長高了很多，鼓起來了，又蓬了起來，接著下去了，又上來了，和連綿起伏的山坡沒什么兩樣?！边@樣一改，樹林子里的特點既突出又形象，讓讀者親眼目睹了這片林子在風中起起伏伏的變化。特點更加生動，具體描述到位了，表達效果更加有意思。學生的觀點得到進一步發展，表達能力擺開了修辭手法的束縛，讀起來節奏感比較強，句子要表達的意思被彰顯出來了。學生的視野被打開了，開闊起來了，想象也豐富起來了，拓展訓練也延伸出去了。習作又達到了一個境界。

四、語言、動作、心理描寫更突出人物形象

人物形象的描寫，主要是靠語言描寫、動作描寫和心理描寫來突出的。某人物所做的某件事，只有語言沒有動作，那就等于只講不做；只有動作沒有語言，就等于光做不說，沒人理解；只有語言、動作，沒有心理描寫，那就顯得很平淡。因此，人物形象的描寫，語言、動作、心理描寫缺一不可。有了這三種描寫，人物形象就會有血有肉，活力四射，讀者會有更深刻的印象，對要描寫的人物特點清楚明白。寫人還要寫事，沒有事情的發展，描寫的人物顯得平凡無味，寫做事來襯托人物，有說才有做，有做才有說，說與做搭配完美結合，才能看得出一個人的品行好壞，做事可不可靠，人是否值得信賴；心理描寫可以讓讀者感受到他的處境，明白他的心思，猜透他的下一步如何走。如，“描寫印象深刻的人——盲人叔叔”。給學生的線索是“下水道井蓋沒蓋好——過路人——盲人”，讓學生去看、去聽、去想、去比較，回來匯報自己所得。比較的是盲人與過路人的語言、動作，凸顯盲人在費力挪動井蓋時的高大形象；想象的是盲人的心理活動，就是一心替別人著想的高尚行為，這樣，學生就會在語言描寫上下功夫，在動作描寫上進行思索，在心理描寫上加以猜想；讓描寫的人物深深地印在讀者的腦海里。為此，學生的聽說讀寫能力得以有效發揮，對習作中的人物描寫抓突出特點，敘述與眾不同的地方，觀賞做事的不同之處的風格，贊美人物美德。流露出最真摯的敬佩之情。當然，人不可貌相，適當的外貌描寫可以增添人物色彩，貌相平平凡凡的人，做出來的事讓人贊嘆不已！

字詞句的不斷訓練，提前訓練，給學生的習作創造有利條件，是搭建習作基礎的平臺，發散學生思維能力，空間想象能力的支撐點。是教師的教學方式方法不斷更新的前提。