初中物理教學應關注“生活”

任成英

摘 要：教學生活化才是教學的本質，教育是為生活服務的，任何脫離實際生活的教育都是不現實的，只有認清了教學生活化的重要性，才能更好地開展教育，教學改革才會進步。

關鍵詞：初中物理；關注；“生活”

著名的教育家杜威總結過“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經驗改造”，這個教育理論給世界教育的發展起到了很好的引導作用。生活中隨處包含著物理小知識，初中物理教學生活化對提升教學質量有著重要的作用和意義，能讓學生在輕松愉快的生活環境下學習，不僅能充分開拓學生的思想，還能改變物理課堂教學的枯燥氛圍，為學生營造一種輕松的物理課堂學習氛圍。同時，隨著物理課堂教學的生活化，能培養學生觀察生活的好習慣，從生活中發現物理知識，真正將理論知識運用到實踐生活中，解決實際問題，達到教學的理想效果。我就自己的教學實踐談以下幾方面的認識。

一、創設生活情境，聯系生活實踐教學

物理知識比較抽象、理性，學生不易理解和接受，因此物理課堂教學要結合教材知識，聯系日常生活創設情境，讓學生明白物理現象及問題是客觀存在的，從而以強烈的好奇心、高昂的熱情投入到學習中，達到良好的教學效果。如在《機械效率》的教學中再現生活場景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農民用滑輪組往屋頂吊糧食，起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進一步分析三者之間的關系，這樣水到渠成的得出機械效率的概念，完成了新知識的學習。又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結論后繼續播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種開放式教學情境的創設，把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，而且課本知識與社會生活、生產實踐緊密結合，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，讓學習熱情化為持久學習的動力，提高了學生遷移知識的能力。

二、以“生活”事例激發學生的學習興趣

以學生為主體是教學改革的重要內容，而激發學生的學習興趣為發揮學生的主體作用提供了動力。所以，是否能激發學生的學習興趣，是否能調動學生的學習熱情才是改革中要優先考慮的問題。在教學中多融入生活化元素可以很好地做到這一點，這是因為物理知識枯燥乏味，有些知識很難理解和掌握，而把物理知識生活化，讓原本枯燥的內容貼近于生活，學生們能感受到學習中的樂趣，他們不僅學會了知識，也會在生活中運用知識，找到自信的同時也找到了快樂。

三、合理設計生活化問題

物理教學內容枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。但是，教師一旦融入生活化問題就可以調節課堂氣氛，激發學生們的興趣，讓學生們在研究中學會知識，學懂知識。這種教學方式可以增加學生的生活經驗，從而提高學生解決實際問題的能力。例如：我們可以用提問的方式引入物理知識，你見過瓶子開口，但里面的水不流出來嗎？把一個裝滿水的瓶子倒過來放到一個盛水的盆子里，瓶子里的水不流出來，因為大氣壓可以保證深度不超過10m以內的瓶子倒過來里面的水都不流出來。這樣就解釋了大氣壓強的作用。還可以采用圖片進行教學。例如：把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底物體的浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小。因為蛋的密度略微比清水的密度大，當蛋浸入清水中，雞蛋受到的重力大于浮力，所以蛋將下沉。當雞蛋浸沒在鹽水中時，由于鹽水的密度比雞蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。

四、課堂進行的實驗活動要貼近學生的生活

在物理課堂上，實驗永遠都離不開課堂，實驗能夠將學生的思維能力以及創造能力很好地激發出來，而且實驗也能夠吸引學生的注意力，因為在這個年齡階段的學生，他們都有著強烈的好奇心，實驗不僅能夠吸引學生的注意力，還能緩和課堂的氣氛，使得教學活動可以更好地進行下去。教師想要提高實驗的實用性，就必須讓實驗回歸生活、回歸社會、回歸自然，只有這樣，教師才能夠將實驗所具有的活力以及魅力煥發出來。物理實驗中的許多實驗現象都是學生在日常生活中能夠遇見的，只不過由于他們只是層面的限制，他們并不知道這種現象是怎么回事，也不知道應該如何解釋這種現象，當他們在物理課實驗中遇到之后，就會將他們的注意全都吸引過來，他們也就能夠領略到這一門自然科學所具有的獨特魅力，使得他們對物理更加感興趣，學生就更加喜歡物理，最終將會形成一個良性的循環。同時，學生自己的聯想能力以及應用能力也能夠通過物理實驗得到培養，并且使得學生對于自身周圍物理現象的本質有了更進一步的認識。

五、開展貼近生活的物理活動

教師可以依據學生自身所處的環境，因地制宜地開展物理探究活動，讓學生利用自己身邊所能得到的東西來進行探究活動。這樣能夠更加拉近學生、物理、生活三者之間的關系，讓學生更好地體會到這一門自然科學的科學性以及真實性。這樣的物理探究活動能夠更好地對學生起到一種啟迪的作用，因為學生從自己所得到的材料上得到了一種直覺上的集中，使得自己的興趣以及欲望都被吸引了過來，最終達到了事半功倍的效果，這也將為教師今后的物理教學活動提供一大助力。如何才能做好生活化教學，是我們每一位教師必須長時間進行思考的問題，希望筆者所寫的內容能夠給讀者一些啟發。

參考文獻

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