案例教學法在高職院校心理健康教育課程中的應用

羅時髦 蔡新華

【摘要】近年來，隨著社會的快速發展，人們學習、工作、生活中無處不面對壓力。為此，相當一部高等院校開設了心理健康教育課程，旨在培養學生健康的心理素質。文章以高職院校心理健康教育課程為研究對象，重點研究案例教學法在課程中的具體應用策略。

【關鍵詞】案例教學法 高職院校 心理健康教育 應用

【基金項目】本文系湖北工業職業技術學院校級青年項目《高職院校心理健康教育課程的探索與創新研究》（項目編號：2017

JQ02）研究成果。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0241-01

高職院校心理健康教育課程作為一門集知識、行為和體驗等為一體的綜合性課程。由于心理健康教育課程存在固有的特殊性，因此一些心理專家、心理課程專業教師在教育教學過程中，嘗試性地應用案例教學法，讓學生深入實際案例了解理論知識、掌握實踐技能并學會在真實案例中發現問題、分析問題和解決問題，最終達到塑造良好心理素質的目的。

一、案例教學法概述

19世紀70年代初，美國著名學者克里斯托弗·哥倫布·朗代爾通過專業研究提出案例教學法，被學術界界定為一種成功、有效的教育方法。20世紀80年代，案例教學法被引入教學實踐過程當中，最早應用在醫學教學和實踐領域。后來，經過學者們更加深入、具體的研究和探索，將案例教學法應用于各種學科的理論教育和實踐教學過程當中，認為案例教學法是培養學生理論聯系實踐、創新探索能力的可行方法[1]。

同時，學術界認為案例教學法是一個領域對另外一個領域成熟經驗、優秀做法的一種應用和模仿。通過典型案例再現的方式，讓學習者對學習知識內容有一個系統、全面的認識。另外，案例教學法是從抽象規律中發現一般普通規律，讓學生在思索與探討中不斷增強邏輯推理能力，不斷提升自我認知和未知領域探索能力。

二、案例教學法在高職院校心理健康教育課程中的應用策略

（一）科學選擇教學案例

案例教學法在高職院校心理健康教育課程中的具體應用過程中，首先需要做好教學案例的科學、合理選擇，教學案例選擇直接關系到案例教學的最終成效。首先，教學案例要與課程實際相符，能夠從案例中聯想到課程內容，給學生一種知識理念上的平穩過渡和順理成章；其次，選擇的案例要具有一定的代表性和典型性，能夠反映出高職院校學生內心最普遍、最突出、最典型的問題，讓學生能夠自然而然的接受知識、接受學習；再次，案例要真實、具體，能夠最大程度上貼近生活、貼近實際，并且可以完整反映出課程主旨；最后，教學案例要具有新鮮感和時代感，要簡單明了、通俗易懂。也就是說，教學案例要新穎、獨特，過于陳舊的案例不具代表性，簡單的案例描述學生更容易了解和接受。

（二）組織案例討論

高職院校心理健康教學過程中，心理教師要經常性的組織學生對教學案例進行探討、交流，具體的討論要做好兩個方面的工作：一是給予學生正確、積極引導，學生是案例討論的主體，教師扮演引導角色，引導學生積極思考、敢于爭論，并能夠大膽提出設想，果斷做出決策和選擇；二是教師給予學生更多的支持與鼓勵，對高職學生討論結果給予充分肯定。即：就是討論結果有誤，也要對敢于討論和發表見解的行為給予鼓勵。

（三）及時總結評估

案例教學法在高職院校心理健康教育課程中應用的最后一個階段是總結評估，也是案例教學的關鍵環節和重要組成部分，是對案例教學成果的總結和展望。案例教學課堂討論結束之后，教師需要根據討論結果形成匯總意見，對討論過程中存在的分歧意見進行客觀、公正評價，及時總結評估教學內容，發現教學過程中存在的主要問題，特別是對教學的難點、重點和疑點要進行認真梳理，對存在的不足和問題進行客觀分析，提出改進和優化措施，便于為以后案例教學提供參考依據[2]。同時，學生需要對自己參與案例討論過程中形成的意見和建議予以總結回顧，從中發現自身存在的不足和問題，不斷增強思維創新能力、邏輯判斷能力，為后續學習提供經驗保證。

三、結語

綜上所述，案例教學法在高職院校心理健康教育課程中的應用意義重大，進一步豐富了教學方法，實現了課堂理論知識向課外實踐技能的有效遷移。在案例教學法的具體應用過程中，要做到科學選擇教學案例、組織案例討論和及時總結評估，只有建立一套完善的案例教學體系，才能突出案例教學的針對性、有效性和實用性，才能讓師生雙方從中受益。

參考文獻：

[1]王惠娟.案例教學法在高職心理健康教育課程中的應用思考[J].遼寧廣播電視大學學報，2016（02）：71-72.

[2]李瑞.案例教學法在心理健康教育教學中的運用探討[J].新課程（中旬），2013（01）：3.