淺談分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

孫蘇平

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，要求在當前的素質教育過程中，重點提升學生的教學主體地位，使其可在多層次的學習過程中，接受更加具有針對性的指導和教育，以此促進其全面健康發展。基于此，文章主要對分層教學法在初中數學教學中的應用與實踐進行了分析。

【關鍵詞】新課程改革 分層教學法 初中數學 三角函數 教學目標

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0156-01

前言：

新課程改革標準的實施，要求廣大教師在實踐教學過程中，重點關注學生的主體地位。將分層教學法應用于初中數學教學中，不僅可實現上述目標，同時也為教學質量和效率提供了良好保障，對于學生邏輯性和理論性的提升至關重要的作用。

1.分層教學應用于初中數學教學中的必要性

相比于其他學科，數學學科對于學生的學習能力和學習基礎均具有較高要求，同時也要求其具備良好的思維能力和想象能力，如此才可更加輕松的完成學習任務，樹立起該學科的學習信心。但對于數學學習基礎薄弱的學生而言，其在課堂實踐過程中，通常很難獨立完成教師所布置的教學任務，因此，很難獲得該學科學習的成就感，長此以往，也會嚴重打擊學生的自尊心和自信心，并使其逐漸失去對學科的興趣和熱情。

為解決上述問題，并重點突出學生在教學過程中的主體地位，教師可將分層教學法應用其中，即結合學生的學習能力和學習狀況，設計出層次化的教學活動，同時，還可結合每個學生的上升空間、學習期望和學習能力，設計出針對性的教學計劃。實踐過程中，更加有助于教師了解和掌握學生的學習弱點及優勢，并可以此為基礎，對教學計劃和目標進行全面調整和改進，從而促進全體學生學習效果的穩步提升。可見，分層教學是一種科學有效的教學辦法，其在初中數學學科中的應用效果十分顯著[1]。

2.分層教學應用于初中數學教學的有效途徑

2.1分層次化教學目標

在初中階段的數學教學實踐中，分層教學即結合學生實際的學習能力和學習情況，制定出多層次教學目標，并設置出針對性教學任務，從而能夠使不同學習層次和不同學習能力的學生均可得到提升與進步。通過教師所設置的教學目標，可幫助學生逐步完成學習任務，提升初中數學課堂教學質量，提高學生的數學綜合能力和水平。

2.2科學規劃教學環節

在初中數學學科中，分層次教學必不可少，而這主要由學生學習基礎和能力不同所導致。科學、合理的應用分層教學法，可大幅度提升教學質量和效率，凸顯課堂教學活動的靈活性。但應注意的問題是，應將學生作為主體與核心，從其自身角度出發，設計教學任務，尊重不同學習層次的學生，如此才可確保教學效果的有效提升。

例如，教師可結合班學生的實際情況，將其劃分為1、2、3三個層次，為調動學生學習的主動性和積極性，教師可將難度系數較高的問題交給層次1的學生，將難度系數一般的問題交給層次2的學生，將簡單問題交給層次3的學生。如此既可避免學生濫竽充數的問題，同時還可兼顧不同學習水平的學生，從而可獲得良好的教學效果和學習效果。總之，在實踐教學過程中，教師應對每一個教學環節進行精心規劃，如在基礎知識講解環節中，可將重點放在層次3的學生群體中，并對其進行強化訓練，使其能夠在教師的關注和引導之下，逐步提升學習能力和成績。而在探究性、拓展性知識講解的過程中，教師便可將重點放在層次1學生群體，使其能力不斷得到提升和鍛煉，更上一層樓。

2.3分層教學評價

教師在對層次教學有了初步了解并嘗試應用之后，還可在教學評價的過程中，應用層次教學法，即針對不同學習層次的學生給予其不同的評價，以此提升教學評價的針對性和全面性。具體而言，對于班級中學習能力、基礎較為薄弱的學生，教師通常可給予其賞識性評價，以此提升其數學學習信心和興趣；對于學習基礎和能力較好的學生，教會可給予其激勵性評價，即在鼓勵其取得成績的同時，通過委婉的語言指出其不足，以免其過度驕縱，并引導去進行更深層次的研究和探索，不斷進步與提升；對學習能力、基礎較強的學生，教師應努力使學生明確自我，使其可對自己進行精準定位，了解自身未來的發展方向和目標。通過多層次教學評價，不僅能夠提升學生的數學學習成績，更能夠提高其綜合素質，對于學生的全面健康發展很有幫助。

結束語：

綜上所述，在當前的素質教育改革背景下，也對初中數學教學提出更高要求，通過分層次教學法的實踐應用，不僅充分尊重了學生的主體地位，同時也保證了不同學習層次學生的全面提升，并可激發和調動其學習熱情，使其能夠積極主動的投身于教育實踐活動中，為自身的全面健康發展提供保障。

參考文獻：

[1]吳光偉.淺談分層教學在初中數學教學中的實施[J].讀寫算（教育教學研究），2013（44）：173.