教育信息化背景下的高職應用文寫作教學改革

吳佩如

摘 要 教育信息化是當前教育發(fā)展的大趨勢，也是對中國提高教育質(zhì)量提出的迫切要求。實現(xiàn)教育信息化的前提是信息技術(shù)與教育的深度融合，教育信息化首先應體現(xiàn)在信息技術(shù)對課堂教學的改變和影響上。本文將從教育信息化理論的內(nèi)涵、信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新型教學模式的實施等三個維度探討高職應用文寫作教學改革。

關(guān)鍵詞 教育信息化 應用文寫作 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.055

Abstract Education informatization is the general trend of current education development， and it is also an urgent requirement for improving the quality of education in China. The premise of realizing education informatization is the deep integration of information technology and education. Education informationization should first be reflected in the change and influence of information technology on classroom teaching. This paper will discuss the reform of applied writing teaching in higher vocational colleges from three aspects： the connotation of educational informatization theory， the creation of informational teaching environment and the implementation of new teaching mode.

Keywords educational informatization； applied writing； teaching reform

從當前社會發(fā)展來看，信息技術(shù)對人們生活的方方面面都產(chǎn)生了變革性的影響，唯獨在教育領(lǐng)域的影響成效不顯。從狹義層面來看，教育指的是學校教育，而課堂教學是學校教育的核心，信息技術(shù)與教育的融合應體現(xiàn)在信息技術(shù)對課堂教學的影響上。反觀現(xiàn)狀，信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用往往集中在教育教學的管理上，課堂教學中除了應用多媒體輔助教學以外，基本仍以傳統(tǒng)教學模式為主。

傳統(tǒng)的課堂教學一般是以教師為中心，教學媒體往往是教師突出重難點、展示知識要點的工具，這種教學模式大大限制了學生作為學習主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性。20世紀90年代以來建構(gòu)主義學習理論一味地強調(diào)“以學生為中心”，忽視了教師的主導性作用。無論是以教師為中心，還是以學生為中心，單純強調(diào)一方，教學質(zhì)量和教學效果都無法得到保證。具體到應用文寫作教學中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式使大部分學生感到枯燥乏味，導致課堂教學效果一直不甚理想。單純改變教與學的方式無法從根本上改變現(xiàn)狀，變革必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)入手，將課堂教學實踐與教育信息化理論結(jié)合起來。教育信息化理論的提出為我們進行高職應用文寫作教學改革提供了充分的理論指導，本文將從教育信息化理論的內(nèi)涵、信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新型教學模式的實施三個維度來對高職應用文寫作教學改革的思路和模式進行探索。

1教育信息化理論的內(nèi)涵

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程，其核心內(nèi)容是教育教學領(lǐng)域的信息化，即把信息技術(shù)手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，實現(xiàn)教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教育環(huán)境。我國教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出信息技術(shù)應與教育“深度融合”，以達到促進各級各類教育變革與創(chuàng)新的目標。信息化的實現(xiàn)不能簡單理解為利用信息技術(shù)改進教學手段和方法，這只是其中一個層面，關(guān)鍵在于通過信息化推動教育的結(jié)構(gòu)性變革。

由于學校教育是教育的核心內(nèi)容，課堂教學又是學校教育的主要陣地，因此教育的結(jié)構(gòu)性變革主要是指課堂教學結(jié)構(gòu)的變革。它主要體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體）的地位和作用的改變上。①教師要由課堂的主宰者和知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者；學生要由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教學內(nèi)容要由只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎载S富的信息化資源（如資源庫、專題網(wǎng)站、案例等）為輔加以配合；教學媒體要由僅僅輔助教師展示重難點轉(zhuǎn)變?yōu)榧词墙處煹慕虒W輔助工具，又是促進學生自主學習的認知工具以及協(xié)作交流工具。

2高職應用文寫作信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境不能簡單地理解為使用多媒體輔助教學，而是能滿足創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作交流等多種需求的教學環(huán)境。在這當中，教師肩負著創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境的主要任務(wù)，即借助信息技術(shù)完成情境創(chuàng)設(shè)、教學資源提供、合作式學習設(shè)計、問題答疑、形成性評價等工作。

教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境，通過引導學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與應用文寫作相關(guān)的問題，環(huán)環(huán)相扣，達到掌握相應文種的目的，讓學生體會到應用文寫作的實用性和解決問題的成就感，觸發(fā)其學習動機；通過國家政府網(wǎng)、校園網(wǎng)以及學生優(yōu)秀習作等搜集貼近學生實際的應用文使用案例，建立文種素材庫，在教學時可作為例文進行講解，比教材中的例文更能引發(fā)學生共鳴；引導學生組建學習小組，鼓勵小組協(xié)作解決問題并及時給予記錄獎勵，培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、QQ、微信等平臺，通過課前考核、布置學生上傳作業(yè)以及師生共評等方式，促進學生更高質(zhì)量地完成作業(yè)，并達到課堂外練習和答疑的效果，同時增進教師與學生之間的交流；教師觀察并記錄下每個學生在各個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，作為評價的主要依據(jù)，而不單以期末書面測試成績?yōu)闇省＝處熢趧?chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境的過程中發(fā)揮主導和組織作用。

3高職應用文寫作新型教學模式的實施

圍繞提高高職應用文寫作教學質(zhì)量這一目標，在教育信息化理論的指導下，筆者擬將高職應用文寫作新型教學模式的實施具體分為五個模塊，在教學過程中循序漸進地推動實施。

3.1 第一模塊——學習者特征和教學目標分析

中國目前還不能實現(xiàn)小班教學，教師無法根據(jù)每位學生的個性特點進行因材施教，但至少應根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生的特征和需求安排教學內(nèi)容和進度。應用文寫作是一門實用性很強的學科，教師更要從學生的角度出發(fā)，分析學生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點、可能崗位需求等等，確定教學目標和教學內(nèi)容，才能真正做到有的放矢。

3.2 第二模塊——建立素材庫

首先建立文種素材庫，教師通過國家政府網(wǎng)、校園網(wǎng)以及學生優(yōu)秀習作等搜集貼近學生實際的應用文使用案例，分類建立例文文種素材庫；其次是案例素材庫，從國家政府時事相關(guān)、校園活動相關(guān)、學生個人發(fā)展相關(guān)三個方面著手進行案例搜集，將案例作為教學、情境設(shè)置和考核的主要參考內(nèi)容，而不僅限于教材中的內(nèi)容；最后是文種題庫，教師對應每個文種，搜集整理以及設(shè)計題目，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在教學前布置學生通過自習以后完成考核，教師結(jié)合考核結(jié)果和互動情況安排教學重難點，也將此作為學生評價的依據(jù)之一。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教學資源與時俱進、豐富、共享，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺以及微信、QQ等通訊平臺突破課堂45分鐘的限制，實現(xiàn)從課堂到課外的延伸。

3.3 第三模塊——介紹課程總體概況

首先讓學生了解到應用文寫作的實用性，采用“套餐式舉例介紹法”，比如以學院學生會擬舉辦一次新生演講比賽為例，從籌備階段到比賽結(jié)束后，教師將每個環(huán)節(jié)可能需要用到的文種（活動方案、請示、通知、邀請函、主持詞、發(fā)言稿、新聞稿等等）給學生進行介紹，既讓學生對課程有一個總體的了解，又從側(cè)面強調(diào)了應用文寫作的實用性，引起學習興趣。繼而展示相關(guān)的知識點，讓學生了解學習的主要對象和目標。

3.4 第四模塊——創(chuàng)設(shè)情境與協(xié)作學習

建構(gòu)主義教學論認為情境創(chuàng)設(shè)有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，小組成員間通過協(xié)作可以實現(xiàn)學習成果的共享，因此教師要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，把引導學生進行小組協(xié)作學習作為重要教學手段。進行應用文寫作教學時，無論是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境還是與學生工作學習相關(guān)的情境，組織各個小組合作進行模擬訓練，通過實際動手驗證學習效果，讓學生感覺到學習的成效，體會到協(xié)作的快樂。

3.5 第五模塊——形成性評價

教師對學生的評價既包含對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績的評價，也包括對學生所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于學生學習全過程的評價。教師建立學生表現(xiàn)檔案庫，觀察并記錄下每個學生在各個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，分為課前考核表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期末測試成績等幾個指標，作為綜合評價的主要依據(jù)，而不單以期末測試成績?yōu)闇省?/p>

4 結(jié)語

技術(shù)是為教學服務(wù)的，教育信息化的內(nèi)涵是通過信息化技術(shù)推動教育的結(jié)構(gòu)性變革，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。從學習者特征和教學目標分析到教學策略的選擇與設(shè)計，從教學媒體和教學資源的選擇與設(shè)計再到對學生的評價等等，每一個教學環(huán)節(jié)都應該在教育信息化的框架下進行，以教師為主導、以學生為主體，借助信息化技術(shù)一改過去傳統(tǒng)枯燥的程式，實現(xiàn)高職應用文寫作教學的結(jié)構(gòu)性變革。

注釋

① 何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014（2）.

參考文獻

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[3] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010.