基于教師資格證國考背景的高職高專學前教育專業人才培養方案建設研究

劉欣 胡志紅

摘 要 高職高專院校學前教育專業作為培養幼兒園教師的重要場所，其所培養出的人才是我國幼兒教師師資隊伍的主體，其人才培養質量不僅直接影響我國幼兒教師的整體素質，而且還直接影響我國幼兒教育事業的發展。然而，在教師資格證國考背景下，高職高專學前教育專業在培養人才方面面臨著巨大的挑戰和威脅。基于此，本文在概述教師資格證國考新變化的基礎上，分析了高職高專學前教育專業人才培養所面臨的挑戰，并注重從課程設置、課程內容以及課程評價提出了幾點思路，以期高職高專學前教育專業人才培養方案建設提供借鑒和指導。

關鍵詞 教師資格證 國考 高職高專 學前教育專業 人才培養方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.033

Abstract Early Childhood Education（ECE）in higher vocational college plays an important part for training kindergarten teacher. The graduates are the main part of the preschool teachers in our country. The quality of talent training is not only directly affected the overall quality of preschool teachers in our country， but also the development of the preschool education in China. However， under the background of Teachers Qualification Certificate Examination， ECE in higher vocational college is faced with great challenges in talents training. This article based on changes in the Examination， analyze the changes and emphasize the curriculum， course content and curriculum evaluation， look forward to contributing several ideas on ECE talents training scheme for reference.

Keywords Teachers Qualification Certificate； National Examination； higher vocational college； ECE major； talent training

0 前言

教師資格證作為我國對準備從事教師工作人員的基本要求，其主要是為教師職業準入制度設置的一種考試。2011年以來，我國各省份開始逐漸實行師范生教師資格國考制度，即“國考”。“國考”相比于以往的教師資格考試而言，其無論是從考試以內容方面來說，還是從考試難度方面來說，其對給師范院校帶來了巨大的挑戰。高職高專院校學前教育專業作為培養幼兒園教師的主要陣地，“國考”對于其帶來的挑戰更是嚴重的。然而，高職高專院校學前教育專業學生的專業素質是否符合專業標準，是否能夠獲得從業資質，其均與人才培養方案有很大的關系。[1]有研究學者對學前教育專業現有人才培養方案與教師資格證考試進行比較，發現其存在主干課程開設滯后、教學評價單一等。由此可見，高職高專院校學前教育專業人才培養方案優化的必要性和重要性。

1 教師資格證“國考”背景下學前教育專業人才培養方案所面臨的挑戰

1.1 從考試科目方面來說

教師資格證“國考”的實行，有利于提高幼兒園教師隊伍來源的質量，也有利于進一步規范幼兒園教師考核管理制度。“國考”實行后，其在考試范圍和內容方面，不僅包括了教育學、心理學等基礎知識，還包括教師職業規范、基本理念和素養以及班級管理等基本知識。同時，還包括職業認知、心理素質、語言表達以及教學設計、實施和評價的能力等等。[2]在此種變化下，學前教育專業除了基本知識的考核，還包括保教知識與能力、綜合素質和幼兒教師面試。其中，保教知識與能力涵蓋的內容有學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、游戲活動指導以及教育活動組織與實施和評價等內容。綜合素質所涵蓋的內容包括職業道德、心理素質以及教學能力等。而幼兒教師面試則包括結構化面試和說課。由此可見，“國考”實行后，學前教育專業人才培養方案必然要進行優化和改革。

1.2 從考試性質方面來說，更注重綜合素質和實踐能力

教師資格證改革后，其考試難度也進一步擴大。相比于以往的教師資格證考試，其不僅考試內容變難，而且考試通過率得到有效控制。另外，在出題方面，也更為靈活，僅通過機械記憶的方式學習，是難以通過考試的。在此種背景下，學前教育教師資格證考試更為注重對具體教學案例設計的考查，進而促使教師資格證申請者更為關注日常教學活動中出現的現象，并學會發現問題、提出問題，從而解決問題。由此可見，“國考”后，其更為關注的是考生的知識實踐運用能力。

1.3 從考試對象方面來說，必須以通過“國考”為基礎

“國考”實行以前，僅有非師范生和社會考生需要參加教師資格證考試，而師范生則僅需通過教育學和心理學的考試，即可申請教師資格證。“國考”實行后，師范生與非師范生和社會考生一樣，需要參加國家組織的相關考試后，方能獲得教師資格證，而非自動獲得教師資格證。[3]由此可見，教師資格證改革，淡化了師范生和非師范生概念。在此種背景下，高職高專院校學前教育專業的學生很容易將所學的知識忘卻，尤其是活動設計、班級管理以及組織能力方面。

2 高職高專學前教育專業人才培養方案建設的幾點思路

2.1 注重調整課程設置，充分利用信息化教學手段進行拓展

課程設置主要解決的問題是在什么時間開設哪些課程。“國考”背景下，高職高專學前教育專業人才培養方案建設的目的主要是在調整人才培養方案的基礎上，實現資格導向與職業導向的最佳結合，進而讓考生獲得教師資格證。因此，為高職高專院校學前教育專業人才培養方案中的課程與考試大綱相契合，在“國考”背景下，應注重調整學前教育專業的課程設置，具體來說，應主要從以下幾方面著手：第一，適當增減課程，確保人才培養方案中的課程設置應與考試大綱中的模塊應保持對應。因此，高職高專院校在人才培養方案中，應增設保教知識與能力、綜合素質和幼兒教師面試等方面的課程。第二，依據“國考”考試時間，適當調整主干課程的實踐和順序。

2.2 注重完善課程內容

在教師資格證“國考”背景下，高職高專學前教育專業在建設人才培養方案時，應注重完善課程內容。高職高專學前教育專業課程內容必須覆蓋教師資格證考試大綱中的內容，具體來說，應主要從以下幾方面展開建設：第一，鑒于“國考”更為注重考生的實踐能力，因而人才培養方案中課程內容的目標應注重以能力為本，尤其注重知識與實踐能力的有機融合，進而解決實際工作中存在的問題。第二，鑒于“國考”更為注重綜合素質的考察。學前教育專業對綜合素質要求更高，既要具有理論知識，還要具有五項技能，如舞蹈、彈唱、繪畫以及講故事等。同時也應該注意，專業技能課程的學習與專業技能的訓練，最終目標是為了能夠在幼兒園中順利開展適合幼兒發展的各領域活動，要做到適用、夠用為度，必須結合在學前教育專業理論課程中的幼兒教育理念，才能符合國考的標準。

2.3 注重改革課程評價

課程評價具有一定的導向和促進作用。鑒于“國考”實行后，更為注重學生的綜合素質，因而高職高專院校在進行人才培養方案建設時，應更為注重加強對這方面的評價，尤其是活動設計、班級管理以及組織能力等方面的評價。由此可見，高職高專院校學前教育專業人才培養方案建設應加強對學生這方面的評價。例如，教師在進行活動領域有關知識的過程中，可通過讓學生設計活動過程，并將活動過程進行模擬仿真教學的方式，實行教師評價、他人評價和自己評價的方式，對活動設計進行完善。

3 結論

綜上所述，教師資格證由“省考”轉為“國考”，這一轉變不僅高職高專院校學前教育專業的學生而言具有重要的影響，同時還對高職高專院校學前教育專業人才培養提出了新的挑戰和要求。高職高專院校學前教育專業學生在面臨考試范圍以及考試內容更廣、考試性質更注重綜合素質和實踐能力以及考試對象必須以通過“國考”為基礎等挑戰下，學前教育專業應注重調整課程設置、應注重完善課程內容，還應注重改革課程評價，方能適應這一挑戰和要求。

參考文獻

[1] 朱沛雨.教師資格國考背景下師范專業人才培養方案優化探究[J].教師教育論壇，2017.13（3）：5-8.

[2] 宋愛芬，史學武.對學前教育專業人才培養的思考——基于《專業標準》和“國考”的視角[J].教育導刊月刊，2017.21（7）：19-22.

[3] 侍崇艷.教師資格“國考”背景下優化體教專業人才培養模式研究[J].吉林體育學院學報，2017.33（2）：90-93.