英語探究小組合作學習

夏容

摘要：農村初中英語教學中開展小組合作學習教學，能給學生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，探究能力。下面，筆者將從小組的合理分配;合作學習需要動靜結合，合理分工;合作學習要教給學生合作學習的技能;合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間等方面，淺談英語探究小組合作學習。

關鍵詞：初中英語;探究小組;合作學習

農村初中英語教學中開展小組合作學習教學，能給學生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協，也有的當旁觀者。當學生匯報時，教師依次聽取，匯報完畢，活動便宣告結束。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發揮小組合作的優勢，調動學生學英語的的積極性，提高課堂教學效率，我在英語教學課堂學認為應該做到以下幾點：

一、小組的合理分配

在合作學習過程中，需要進行分組。在農村中學，學生的基礎比較差，如何合理的分組成為合作學習成功的一個重要前提。應用“組內同質，組間異質”與“組內異質、組間同質”相結合的方法比較合適。即先異質分組把全班學生分成三個大組，第一大組學生成績較好，第二大組學生成績中等，第三大組學生成績相對不好。然后在組內同質把每一大組分成三小組。在安排座位時把第一大組的學生放在中間，對另外兩組的同學一前一后這樣第一大組的同學就可以對另外兩組的同學都起到幫助作用。在學習中，每大組中的小組展開競爭，而大組與大組之間相互幫助。這樣即可以建立學生的團隊精神又可以培養其競爭意識，還減少了學問題生對學優生的依賴。

二、合作學習需要動靜結合，合理分工

在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。所謂的動是指動手動腦、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。教師從主演變成導演，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。合作學習要保持一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

三、合作學習要教給學生合作學習的技能。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性;根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要想方設法使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

四、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在實際教學中，教師不能為了追求合作氣氛迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，呈現問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個小組討論的又快又好？”，這樣學生還沒來得及思考問題隋境，更談不上自己的獨立方案就草草開場，其結果就是要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生

總之，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。