分析層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

黎碧靜

【摘要】 初中語文從初一到初三，是從易到難的過程。其實，編委在設定教材的時候，就已經考慮到了層遞式教學。因此，初中語文作文教學的層遞式教學有兩層含義：第一，跟隨教材形成作文訓練的階段式培養計劃；第二，針對課文從詞句到段落再到全文的分析講解，層層遞進，增加學生對寫作的理解能力。一個是宏觀一個是微觀，一個是方向，一個是內容。

【關鍵詞】 層遞式教學 初中語文 作文寫作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-039-01

0

前言

從小學開始，學生就接觸作文寫作，這是因為作文寫作能夠鍛煉人的語言表達能力和邏輯思維。到了初中，此時學生心智還不成熟，理解能力還有欠缺，語文作文教學，從初一到初三是符合生理以及心理發育的，是隨著學生的理解能力上升而發生調整的。故此本文所討論的層遞式教學，先簡要地敘述從初一到初三的教學重點，再集中討論一篇作文寫作的層遞式解析過程。

一、層遞式教學和初中作文寫作培養

初中作文教育為什么要采用層遞式教學呢？首先，從初一到初三，學生是不斷成長的，閱讀能力、理解能力、表達能力、寫作能力都會不斷提升。初中作文教育采用層遞式教育，就是建立在這個基礎之上。

1.初一作文教學特點

初一學生，剛結束小學教育，心智上雖然得以提升，但還沒有達到成人程度。想要培養其作文寫作能力，是需要遵循其生理、心理，以階段式培養為主。初一學生需要培養寫作興趣，教師應該鼓勵學生多閱讀文章，積累詞匯和寫作手法，為接下來更加復雜的作文寫作打下基礎。

2.初二作文教學特點

初二學生，經過初一的學習，此時擁有了基本的寫作能力，而且理解力和表達力提升，教師可以適度地增加作文寫作文體的范圍，從初一的敘述文改變為夾敘夾議、散文、詩歌、說明文等等。為了促進學生素材的積累，激發學生寫作靈感，教師可以引導學生進行活潑有趣的作文活動，比如記日記、微日記、微小說等等。

3.初三作文教學特點

到了初三，此時經過初一、初二的訓練，已經可以較為熟練地寫作，而且寫成的文章具有科學架構，段落銜接較為合理。此時教師應該充分調動學生的想象力和創造力，下達一些較有難度的寫作任務，倡導學生寫出具有個人觀點的文章，幫助學生養成思考的習慣。而且為了提升學生的寫作素養，可以激勵學生多讀古文和中外名篇。同時，需要書寫觀后感。具體的頻率可以在學情分析基礎上因人而定。

二、作文寫作過程中的層遞式教學

1.布局謀篇是靈魂

作文寫作需要布局謀篇，也就是說先要設定文章結構，因為其和文章的中心思想連接緊密，故此筆者認為布局謀篇是作文寫作的靈魂。以記敘文為例，具體的布局謀篇就是時間、地點、人物、事件。寫作過程則涉及到了事件的起因、發展、高潮、結尾。具體的寫法卻因人而異，比如有的作者采用了插敘、倒序，這決定于作者的寫作水平以及對文字的駕馭能力，需要做到時間、空間的有效順序，杜絕混亂。也有對記敘文的寫作評價，那就是虎頭、豬肚、豹尾。其基本上說明了記敘文的布局謀篇的方向。通過布局謀篇的鍛煉，可以讓學生養成全局觀，自然而然地提煉出作文的中心思想，然后對作文寫作形成一種層次感。通過不同層次，將自己的觀點進行講解敘述，最終能夠講好一件事情。

2.段落內容為骨骼

文章架構，也就是所謂的大綱一旦確定之后，就要開始設定具體的段落。段落要遵循寫作大綱，不能和大綱相悖，否則文章必然會雜亂無章，甚至于驢唇不對馬嘴。具體來說，段落有主要段落和次要段落，也有過渡段落。當然，有很多作者在文章開篇、結尾使用獨句段。段落很多時候是句群組成的，前后句群順序正確，彼此不矛盾，這是最基本的要求。通過對段落設定的思考，可以讓學生學會結合架構，來理順文章走向，確保文章在既定架構之下順利完成。在具體的教學中，為了鍛煉學生段落分析能力，教師需要在課文講解時，以具體的課文為例，激勵學生來進行段落劃分。

3.句式修辭是血肉

段落劃分完畢，就是具體的句子、句群的安排。要寫出完美的句子離不開詞匯的積累，更需要學習各種修辭方式，比如比喻、借喻、排比、擬人、通感等等。在描寫人物時則需要學會肖像描寫、心理描寫等等。在景物描寫時，則需要學會寓情于景，情景融合等能力。事件描寫則需要弄清楚事件的起因、高潮、結果，然后具體安排段落后，一句句地將事情說清楚講明白，如需要盡量使用一些修辭手法和描寫手段，讓事情再現讀者眼前。如果文章是一個菜肴，那么段落就是食材，句式就是細加工，而修辭則是具體的油鹽醬醋。修辭雖然篇幅不大，但是到位的修辭卻可以讓人記住整篇文章。這就是修辭化腐朽為神奇的力量。在具體教學當中，教師一定要耐心地講解句子、句群以及修辭。因為這才是文章的最基礎部分。

以往的語文教學中，很多教師講解過程是“逐句分析——段落劃分——全篇架構——中心思想”，這種方式和學生寫作訓練正好相反，是不利于學生寫作能力培養的。故此，筆者建議語文教師改變傳統講課方式，以學生寫作思維方式為主，從總體到局部去講。

總結

初中作文教學的層遞式教學能否發揮作用，主要在于語文教師對學生不同階段心理生理的拿捏，根據具體的發展階段結合教材進行科學的訓練培養。也就是說層遞式教學本身具有兩個層次：一個是宏觀的培養方向，即從初一到初三培養的重點不同；一個是微觀關于篇文章的寫作過程，即從布局謀篇到段落設置再到句子分析以及修辭利用。總而言之，科學的層遞式教學能夠更快更好地培養學生寫作能力，值得大力推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]嚴莉惠.分析層遞式教學在初中語文作文教學中的應用[J].作文成功之路（上），2016（4）：39-39.