構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

周彩霞

【摘要】 新課程改革教學全面開展之后，對教師傳統教學方式有了很大程度的突破。因此在初中階段的語文閱讀教學當中，關注課堂教學的質量。教師可以采用少教多學的方法，有針對性地給學生講解閱讀知識，使得學生通過確認自己的“主人翁”意識之后學到更多的語文知識，那么語文教師的閱讀教學質量也能從學生知識掌握情況反映出來。

【關鍵詞】 “少教多學” 初中生 語文閱讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-136-01

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引言

“少教多學”是一種全新課堂教學模式，是能夠提升語文教師教學質量的重要手段，在這種教學模式之下盡管教師個人、聽課學生、課本教材都沒有改變，但是為學生的自主性學習提供了基本條件，學生能夠更好地體驗課堂教學內容，成為課堂知識接受的主體主動、積極地參與課堂學習，形成對語文學習的興趣。

一、“少教多學”的基本概念和特點

（一）實現“教”“學”有效結合

在實行“少教多學”的教學模式過程中教師的“教”，學生的“學”是需要共同存在的，教師采用這種教學面膜是要求重視學生的主體地位。教師對課堂教學內容的針對性講解，實現“教”與“學”之間的協調和統一，形成一種全新的教學理念，進而實現對傳統教學模式的改進和突破目的。

（二）重視學生在學習活動中的體驗

在以往的語文課堂教學當中學生由教師的引導和督促，課堂時間不能有效的利用受教師的思維、方法影響巨大。部分教師由于追求課堂教學進度講授知識過快，即便知識體系較為系統化學生理解起來也容易吃力。學生在課堂中學到的語文知識因此有限。“少教多學”的教學模式目的就在于給予學生充分的課堂學習時間，教師通過提煉精簡的教學，學生有意識的進行知識體系建設，過程中會形成一定的自我認同，再通過一定程度教師的提點和引導，更好的完成課堂教學目標。

（三）實現學生學習方法和思維模式的訓練

語文閱讀教學采用“少教多學”的方法不僅能夠提升學生的課堂學習效率，從另一角度來說，自主性學習有助于學生的學習方法、思維模式的訓練，從而保證學生在學習活動中的健康成長。教師將語文閱讀中的重點、技巧、感情等給學生進行指導，自主學習的過程能夠實現積極的融合采納。學生通過這種教學模式不僅能提升語文閱讀能力，還能實現綜合能力的提升。教師從學生健康成長的角度出發采用“少教多學”的教學模式，初中語文閱讀的真正意義也能在其中發揮出來。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”的教學模式構建

（一）改變傳統的語文閱讀教學觀念

“少教多學”的教學模式在語文閱讀教學中的構建首先要求教師改變自己的傳統教學觀念，教師認清自己的教學活動中對學生的組織和引導工作。初中語文教師應該重視學生在課堂學習中的主體地位，盡管在學期內不同班級的教學規劃大綱通常是由學校統一建立的，但是教師的課堂教學目標則是要圍繞學生的實際情況展開。重視教學方法的多樣化，可以采用豐富的課堂語言實現，教師采用不同的教學方法，語言精簡并具有提煉性質，學生在語文閱讀的課堂中就會具備充分的學習時間和空間。另外教師應該重視學生的多學并不意味著要求學生盡可能多背誦閱讀內容，可換一個角度從知識面拓展的廣度來對學生進行培養，教會學生遇到這種類型的知識應該采用什么樣的方法學習就會更有效。在通過目的性、針對性的知識講解，學生就能在該教學模式之下將全面提升自己的學習效率。

“少教多學”要求教師給學生創造一個優質的課堂學習環境，教師講的少了那么學生應該擁有一些時間進行互相的溝通交流。重視學生課堂學習的參與性和積極性培養從而形成一個良好的課堂學習氛圍，在這種基本氛圍條件背景支撐下營造一個溝通交流的平臺，教師在其中注意自己與同學之間的平等地位。對學生的發問或見解往課堂教學目標方向引導。對于學生的創造性思維給予鼓勵，并重視與學生之間的有效的溝通，這也是“少教多學”教學模式的重要組成部分。

（二）重視學生學習方法方式的建立

初中語文教師在開展課堂教學活動應該明確不同學生的思維、能力狀況。對于閱讀知識講解的環節重視學生的潛力激發，通過設置相關問題引導學生根據教師節奏一步步的深入探究可以達到該要求。另外教師不難發現班級通過之間存在著較大差異，對于基礎能力較差的學生從引導語文散文閱讀興趣開始；對于短期內擁有較大進步的學生采用鼓勵的方法，學生因此提升了自信心，更好的進入閱讀學習的狀態。班級全體學生的學習方式方法應該是教師培養的主要方向，可以從教材內容入手，實現拓展探究。教師推薦學生進行課下相關內容的閱讀，學生能夠在綜合學習中總結規律，甚至具備舉一反三、旁敲側擊的學習能力養成。這種學習方式方法的建立離不開教師在課堂開展之前的規劃和設計。

（三）完善語文閱讀教學的評價方法

初中生處于青少年階段因此心理發展變化較為明顯。教師對學生的能力、印象的評價對于學生個人來講是十分重要的，教師應該從該階段學生的心理特點入手，找到學生的優勢特點進行挖掘，通過鼓勵和督促的方式實現學生閱讀理解能力的提升。教師可以讓學生在一定時間內進行觀點闡述，了解學生的學習思路，對于部分學生過程積極結果錯誤的進行指導，這樣一段過程之后，學生的語文閱讀水平就會顯著提升。

三、結束語

“少教多學”模式經過本文的分析和論證是一種能夠在初中生語文閱讀教學中廣泛開展的教學方法，因此教師應該采用科學的教學方法將此模式有效體現，從而提升自己的教學質量使得學生產生對語文閱讀的興趣和積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃春平.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建研究[J].新課程學習（中），2015（4）：50-50.

[2]王學芹.芻議構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式[J].新課程導學，2016（6）：45-45.

[3]譚鑫.如何構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式[J].散文百家（新語文活頁），2018（1）.