基于管理平臺構建的高校學科之間協同創新運行體系研究

趙麗梅

[摘 要] 為了提升高等教育質量，實現創新型國家建設的戰略構想，學術界紛紛對高校協同創新進行了探討。高校學科之間協同創新運行的指導思想是知識資源的共享與整合，需要共享個體學科提供其個性化的知識資源，并通過深化合作來系統整合學科之間的知識資源，以最大程度地發揮其個體學科知識資源的應用價值，提高協同創新的效率，提升協同創新中所需知識資源的質量，優化高校學科之間協同創新中知識資源的有效配置。在分析協同創新理論內涵的基礎上，根據當今協同創新領域的研究范式，論述了高校學科之間協同創新運行體系的微觀維度、參與層次及系統維度，系統論述了協同創新管理平臺所發揮的資源匯聚、共享與整合的作用以及風險規避功能。

[關鍵詞] 高校協同創新；管理平臺；協同創新運行體系

[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）09-0177-02

Abstract： To improve the quality of education and realize the strategic conception of building an innovative country， the academic community has discussed the collaborative innovation in universities. The guideline of the cooperative innovation among university disciplines is knowledge resources sharing and integration， provides the personalized knowledge resources for sharing individual disciplines， and integrates systematically knowledge resources through deepening cooperation， so as to maximize the use of its individual disciplines application value， and improve the efficiency of collaborative innovation and the quality of the required knowledge resources， and optimize the efficient allocation of knowledge resources. Based on analyzing the theory connotation and the current research paradigm of collaborative innovation， the study discusses the micro dimension， participation level and system dimension， and elaborates the function in terms of resource gathering， sharing， integration and risk aversion in the management platform of collaborative innovation.

Key words： collaborative innovation of university， management platform， collaborative innovation operation system

在知識創新中，高校的各個學科都有其特定的知識需求。但由于每個學科都有其自身發展的局限性，無法滿足自己在科學研究中所需的多樣化兼個性化的知識需求，因此，每個學科都可能向其他學科尋求所需的知識資源，這樣各個學科之間就構成了知識資源尋求和知識資源貢獻的錯綜復雜的交互式知識資源流動與整合網絡。

知識資源的共享與整合是高校學科之間協同創新運行的指導思想，不僅需要共享個體學科提供其個性化的知識資源，而且需要通過深化合作來系統整合學科之間知識資源，能夠最大程度地發揮其個體學科知識資源的應用價值，提高協同創新的效率，提升協同創新中所需知識資源的質量，優化高校學科之間協同創新中知識資源的有效配置。

通過依據上述理念，在闡釋協同創新概念以及梳理其研究范式的基礎上，以協同管理平臺構建為基本分析視域，系統論述了高校學科之間協同創新的運行體系，以期為高校學科之間協同創新的有效實施提供理論建議。

一、協同創新及其研究范式

協同創新是一個本土化的概念，并非舶來品，其理論思想主要來源于協同學理論，其意義在于提升高等教育質量，實現創新型國家建設的戰略構想。自“2011計劃”提出以來，理論上學術界紛紛對高校協同創新進行了探討，實踐方面很多高校都積極規劃自身的協同創新方案，參與國家協同創新計劃的實施。

目前有關協同創新研究主要分為三個范式：一是高校協同創新及其戰略研究范式（協同機制、優勢學科、高校、中國教育、實踐教學模式、中國道路和發展戰略）；二是創新績效研究范式（創新能力、創新生態系統、戰略性新型產業）；三是基于政產學研用理念的協同創新研究范式。

（一）高校協同創新及其戰略研究范式

該研究范式主要采用理論分析和案例分析的方法對高校協同創新及其戰略進行了較為深入的探討。丁明磊等針對高校內部各科研單位之間相對分割和獨立的現狀，提出“整合校內現有的科技創新資源、深化校內合作和產學研合作以提升高校協同創新能力”的高校協同創新路徑[1]。郭東明以大連理工大學協同創新為例，論述分析了該高校“以落實創新驅動發展戰略為基礎，提升高校科技協同創新能力”的協同創新模式[2]。王岳森以高校在科技創新中的主體能動性入手，從全方位的機制優化、多位路徑選擇的模式探索以及資源整合的方向引領等方面探討了高校的協同創新縱深發展的戰略規劃[3]。

（二）創新績效研究范式

目前該研究范式有關協同創新績效的探討主要以企業或產學研為主要的應用背景，單純對高校內部的協同創新績效研究相對較少。蔣開東等基于面板數據與非期望產出效率比較研究了企業自主研發績效和協同創新績效，實證研究得出結論是對引進技術吸收不充分的情況下，企業自主研發績效高于協同創新績效，可見協同創新的一個重要前提是參與主體之間要相互了解[4]。解學梅等以團隊凝聚力為調節變量，研究了企業協同創新文化對創新績效的影響，得出協同創新文化對創新績效具有顯著的正向影響，而且團隊凝聚力對二者之間的關系具有正向的調節作用[5]。李鵬等采用三階段DEA方法對農業科研團隊的協同創新績效進行實證研究，并分析了創新績效的主要影響因素[6]。

（三）基于政產學研用理念的協同創新研究范式

孫萍等以市場導向的技術創新的現實需要為背景，分析了我國政產學研協同創新合作情況及面臨的困境，構建了市場導向的政產學研用協同創新模型，在此基礎上提出保障機制[7]。宋維明以北京林業大學為研究案例，分析了高校政產學研用一體化與實現協同創新的互動關系，探討了農林高校深化政產學研用的一體化建設成效[8]。何海燕以產學研用為基本目標導向，深入探討了高校協同創新科研組織模式。杜蘭英以中小企業為例，研究了政產學研用的協同創新機理與模式[9]。

上述有關協同創新的研究多以孤立化的視角探討協同創新的參與主體，而且多以企業或者政產學研為研究對象，對協同創新的重要參與主體——高校的分析也僅僅是將其當作一個整體。這樣的分析方式不僅忽視了高校協同創新的微觀參與主體——個體的作用，而且忽視了高校協同創新平臺的資源匯聚功能，缺乏系統科學的視角對協同創新體系內部各參與單位的層次結構予以分析，并且缺失對高校學科之間協同創新運行體系的探討。

二、高校學科之間協同創新運行體系

根據高校學科之間協同創新中的知識資源尋求和知識資源貢獻關系，構建高校學科協同創新運營中的網絡式組織模型。從本質意義上講，學科之間的協同創新是由各個學科的知識資源所產生的關聯所驅動的，因此形成學科之間協同創新的網絡模型。學科之間的協同創新需要由所在高校搭建協同創新平臺，該平臺作為學科之間知識交流和知識整合的保障平臺，承載著協同創新中的政策導向和規則，降低協同創新參與學科的風險。在知識創新的過程中，由于知識資源流動所產生的知識關聯、知識資源共現所產生的關聯以及由以上關聯所衍生的知識創新合作關系等，就可以逐步產生學科協同創新的科學共同體[10]。

高校學科之間協同創新微觀運行體系是由個體之間的知識創新關系所激發的，個體在運行自身知識創新過程中所形成的知識縱向傳承、知識交流、知識關聯以及合作關系等形成了基本的身份認同，經過身份認同的持續演化過程，形成了潛在的團隊，進而演化為學科層面，可以說每個學科都為其他相關學科準備了基本的知識資源庫存。在后續的知識創新過程中，各個學科根據網絡的優先連接機制都要首先從最近的學科入手，從這些知識資源庫存中找到相應的知識資源為自身的知識創新服務。

從參與層次上來看，高校學科之間協同創新運行體系是一個“個體-團隊-學科”三級式的運行模式，如下圖所示。個體在知識創新的過程中，由于知識及其能力的缺失或者精力的限制，在有效的時間范疇內無法完成自己所追求的知識創新目標，就需要積極尋求其他的知識資源，從而與其他學科的個體建立合作關系，從微觀層面上打破學科的知識邊界。并在對以往的知識創新進行深化研究的基礎上，個體之間建立多重和多次合作創新關系，會挖掘出新的學科交叉邏輯增長點，逐漸構成了跨學科團隊，并最終以跨學科項目團隊為基本實踐依據，實現學科之間多主體參與的協同創新運行體系。

高校學科協同創新運行體系模式圖

高校學科之間的協同創新是融合開放式創新和大創新時代精神的新發展，是更為復雜的創新組織方式。開放式創新為個體之間最佳聯系的建立提供前提依據，大創新精神強調多元主體的協同互動，為主體之間深入合作，知識資源優化整合以及協同創新目標的實現和協同創新復雜思想的涌現提供思想動力。

在高校學科之間的協同創新中，各個學科之間實現創新互惠、知識資源共享、知識資源的優化配置以及創新行動的最優同步，以實現高水平的創新匹配度。協同創新的有效執行關鍵在于協同創新平臺的搭建。在將所有創新經驗以及知識資源等信息全部記錄在學科協同創新平臺的基礎上，為后續的學科協同創新奠定知識基礎，并為其后續創新主體尋求主體知識資源提供信息依據[11]。

在高校學科協同創新運行體系中，傳統的學科及其知識邊界已經“消融”，學科之間可以利用協同創新平臺更加快捷和方便地共享和傳播知識資源和學術信息，并實現知識的交互、知識資源的關聯模塊，最大化地實現學科協同創新中的知識資源共享和知識資源的優化配置與整合。協同創新平臺降低了后續知識創新任務實施的風險，因為所有知識資源都是經過創新實踐所檢驗的，這也將提升后續協同創新活動參與主體的正向心理預期。

基于高校學科之間協同創新運行的指導思想，以微觀個體參與行為以及彼此之間的最佳聯系論述為基礎，較為深入地探討了高校學科之間協同創新運行體系，系統論述了協同創新平臺所發揮的資源匯聚、共享與整合的作用以及風險規避功能。

[參考文獻]

[1]丁明磊，蔡瑩，封學軍.協同創新與校內產學研合作[J].中國高校科技，2012（12）：68-71.

[2]郭東明.落實創新驅動戰略促進高校科技協同創新[J].中國高等教育，2014（20）：17-20.

[3]王岳森.發揮高校主體作用推動協同創新縱深發展[J].中國高等教育，2013（Z1）：21-23.

[4]蔣開東，俞立平，霍妍.企業自主研發與協同創新績效比較研究——基于面板數據與非期望產出效率的分析[J].軟科學，2015，29（2）：68-71.

[5]解學梅，吳永慧.企業協同創新文化與創新績效：基于團隊凝聚力的調節效應模型[J].科研管理，2013，34（12）：66-74.

[6]李鵬，張俊飚.農業科研團隊協同創新績效測度的實證研究——基于三階段DEA模型的林果業科研團隊[J].軟科學，2013，27（4）：88-93.

[7]孫萍，張經緯.市場導向的政產學研用協同創新模型及保障機制研究[J].科技進步與對策，2014，31（16）：17-22.

[8]宋維明.探索政產學研用一體化辦學實踐全面提升農林高校創新能力[J].中國農業教育，2015（6）：1-5.

[9]何海燕，王子文，姜李丹，蔡靜靜.我國產學研協同創新影響因素研究——基于Ordered Logit模型實證分析[J].華東經濟管理，2014，28（9）：106-110.

[10]何秀美，朱慶華，沈超.科學共同體的合作網絡及演化研究——以“2011計劃”協同創新中心為例[J].現代情報，2018，38（3）：24-30.

[11]陳勁，陽銀娟.協同創新的理論基礎與內涵[J].科學學研究，2012，30（2）：161-164.

[責任編輯：高萌]