如何調節小學生數學厭學情緒

馬登霞

摘要：數學作為小學階段的重要課程，很多家長和教師都給予了高度重視，家長對學生的期望過高，教師往往布置大量作業來讓學生對知識進行總結和鞏固，面對過重的課業負擔和過高的期望，學生很容易產生厭學情緒，適得其反，嚴重影響數學小學效果。如何調節小學生的數學厭學情緒成為了人們非常關注的問題。

關鍵詞：小學生；數學；厭學情緒

雖然我國的教育改革在不斷深入，但是在教學過程中依然存在著各種各樣的問題，其中學生的厭學情緒就是一類常見的問題。小學生的厭學情緒表現為將學習當成一種負擔，在學習過程中喪失興趣、缺乏主動性，學習行為非常散漫和草率，這嚴重影響了教學質量。針對這種情況，教師要采取有效的方法來幫助學生緩解。

一、有效緩解學生的學習壓力

學生的學習過大是導致學生出現厭學情緒的重要因素，從目前的情況來看，雖然我國教育界一直在強調素質教育，但是很多家長的應試教育認識還沒有根除，依然過于看重孩子的成績和考試，所以一進入小學階段家長就給孩子造成了很大的壓力，不讓學生看電視，給孩子報各種補習班，學生整天聽到的就是各種學習，久而久之就會產生煩悶的心理，從而對學習產生厭惡感。另外，很多數學教師認為數學知識的掌握需要在大量的練習中得到鞏固，所以學生的數學課業負擔非常重，每天都要做各種各樣的習題，在機械性重復操作練習中學生也會產生厭學情緒。因此，要想緩解學生的厭學情緒，就要求要緩解學生的學習壓力，減輕學生的學習負擔，學校要改變教育觀念，適當減少作業量，多布置一些靈活性高、趣味性強的作業，避免題海戰術。家長也要適當給學生一些時間娛樂，規定孩子完成作業之后可以看自己喜歡的動畫片，或者玩一會游戲，以此來緩解學生的學習壓力，避免學習壓力轉化為厭學情緒。

二、優化課堂教學結構，創建良好的學習氛圍

教師要優化課程結構，給學生創建良好的學生氛圍，讓學生能夠在寬松、和諧的氛圍中學習數學知識，并愛上數學學習。優化課堂結構首先要體現學生的學習主體性，新課標指出，在小學數學教學過程中，教師應該關注學生的學習主體性，促進學生發展，不斷提升學生的數學素養和數學思維，而要實現這一目標，就要求教師一定要將傳統的灌輸式的教學模式摒棄，教學環節中要凸顯學生的主體性，將課堂還給學生。在以往的教學過程中，體現的是教師“教”的過程，學生都是被動學習，優化課堂教學結構就要求教師要關注學生學習的過程，突出學生的主體形象，充分發揮學生動態學習的屬性。教師要減少對學生學習的干預，提高教學效率，要改變傳統教學過程中教師為主導的教學模式，成功發揮教師的引導作用和指導作用，通過有效的點撥來引導學生自主學習，為學生創建良好的學習氛圍，讓學生積極主動參與到教學活動中來。

三、創新教學方法和教學模式

傳統教學過程中教師采用單一、枯燥的教學方法，學生很容易喪失興趣，并產生厭學的情緒。針對這種情況，教師一定要創新教學方法和教學模式，將多樣化的教學方法靈活應用到教學過程中來看。對于小學生來說，興趣是學好數學的關鍵，因此小學數學教師要結合小學生的心理特點和思維特點來制定學生感興趣的教學策略，而游戲對于小學生來說吸引力非常大，將游戲應用到數學教學過程中就能夠有效激發學生的英語學習興趣。教師可以在系統全面把握教學內容的基礎上根據教學內容改編成游戲，指引學生學習，將教學目標和游戲巧妙游戲的結合，這樣才能達到事半功倍的效果，激發學生的數學學習興趣。例如在學習乘法口訣表時，教師就可以采用游戲教學法，將學生分組進行比賽，教師報出7×6、8×3等，讓學生進行搶答，哪個小組回答的快又正確，則加一分，最后比一比看哪個小組得到的分數最高。通過這樣的游戲，就可以激發學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生在游戲中熟記乘法口訣表，取得良好的效果。

四、結語

要想有效調節小學生的數學厭學情緒，就要求學校和教師要轉變教學理念，適當減少作業量，有效緩解學生的學習壓力，在教學過程中，教師要優化課堂結構，凸顯學生的學習主體性，對教師和學生進行重新定位，將課堂還給學生。此外還要創新教學方法和教學模式，采用靈活多樣的教學方法，可以將游戲教學法等趣味性的教學方法應用到教學過程中，以此來幫助學生調節厭學情緒。