小學生數學厭學的原因探析

何德倫

摘要：小學生數學厭學的現象非常普遍，并且厭學的學生在個性品質上存在著一定的差異，表現出不同的厭學癥結，不同厭學癥結產生的厭學原因也有所不同。本文就小學生數學厭學的原因進行探析，分別從抑郁型、急躁型和焦慮型厭學癥結三個方面來闡述厭學的原因，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：小學生；數學；厭學原因

對小學數學厭學的學生個性品質進行分析，發現學生的個性品質存在著一定的差異，而不同個性品質學生產生厭學情緒的原因也有所不同，準確判斷學生屬于哪一種類型的厭學癥結，并分析厭學原因的產生對于消除學生的厭學情緒具有重要的意義。

一、抑郁型厭學癥結的厭學原因分析

一些小學生性格比較內向，課堂上比較膽小，對于教師提出的問題很少舉手回答，如果在學習過程中遇到困難或者不能理解的地方，也不敢向教師提出來，也不敢向同學尋求幫助，而自己又沒有能力解決，導致不能理解的知識不能及時理解，落下的知識點越來越多，最終影響學習效果，在學習過程中會獲得自卑和不愉快的體驗，這樣學生就容易陷入憂慮和痛苦之中，并逐漸喪失了學習數學的興趣，慢慢就對數學學科產生厭學的情緒。這些學生主要是性格比較內向，不能將自己的想法及時表達給教師，所以教師也很難走進學生的內心了解學生的想法和真實的學習狀況。并且這一類型的學生朋友比較少，很少和其他的學生接觸，所以也不能通過和學生之間的交流、討論來解決自己的學習問題，最終形成厭學的心理。針對這一類的學生，教師要主動關心學生，鼓勵學生說出自己不懂的知識，才能更好幫助學生，從而有效緩解學生的厭學情緒。

二、急躁型厭學癥結的厭學原因分析

數學學科和其他學科相比內容比較抽象，而小學生的年齡比較小，思維發展還不夠成熟，主要以形象性思維為主，所以在數學學習中比較吃力，對于一些抽象的數學概念和數學知識難以理解，所以導致學生對數學學科產生害怕和抵觸的心理。另外，一些學生有較強的好勝心，希望通過自己的努力能夠取得優異的成績，但是數學學習對于學生來說難度比較堵，如果學生經過一段時間的努力學習之后依然沒有取得進步，沒有達到預期的效果，學生就容易變得緊張浮躁，從而對數學學科產生厭學的心理。這部分的學生往往意志力比較薄弱，很難長期堅持科學學習，短時間沒有獲得預期的學習效果就容易對學習產生不良的情緒。對于這一類型的厭學學生，教師要加強對學生的心理疏導，告訴學生數學學習的成績是一個比較漫長的過程，需要循序漸進，慢慢來，千萬不能急躁。教師也可以給學生布置一些比較簡單的習題，讓學生完成習題，在完成習題的過程中肯定自己，并堅持下去，只有堅持才能最終取得良好的學習效果。

三、焦慮型厭學癥結的厭學原因分析

一些學生的壓力承受能力比較差，面對數學學習壓力不能很好將其轉化為學習動力，慢慢在學習過程中就會變得焦慮不安，從而產生厭學的情緒。現在的家長對孩子的教育非常關注，認為孩子不能輸在起跑線上，從胎教、幼兒教育一直到小學教育，家長都會通過各種形式的輔導教育和課外教育來加強對孩子的教育，而這些教育是小學生幼小的心靈難以承受的，慢慢就會變成學生的學習負擔。如果學生不能及時調整自己的心態，將學習壓力轉為為學習動力，那么就容易產生厭學情緒。一些學生由于自身的思維狹窄，理解能力和學習能力比較差，不能適應數學的學習，在教學過程中不能很好和其他的學生以及教師互動，感到很無助和孤單，長期下來自尊心會受挫，自信心受到打擊，慢慢出現失落感和內疚感，在學習時變得非常緊張，最終就會產生厭學心理，影響學習效果，從而進入惡性循環。對于這一類型的學生，教師要針對性培養學生的學習自信心，讓學生認識到自己身上的閃光點，幫助學生消除自卑的心理，減少學習過程中的焦慮和緊張，在放松的氛圍和狀態中學習，才能夠取得意想不到的效果。

四、結語

小學生數學厭學的癥結包括抑郁型、焦慮型和急躁型，不同類型的癥結產生厭學情緒的原因也有所不同，教師在教學的過程中，應該區別對待，抓住關鍵來幫助學生緩解厭學情緒。在教學過程中，教師要注重培養學生的學習興趣，引導學生自主學習，并培養學生良好的個性品質，增強學生的學習意志力，讓學生面對困難時積極應對。