探究型教學模式在中職《職業生涯規劃》教學中的應用研究

石媛

摘 要：探究型教學模式可有效激發學生的學習主動性。本文首先概述了探究型教學模式的內涵特色，然后分析了探究型教學模式在中職《職業生涯規劃》教學中的應用，以期為中職《職業生涯規劃》教學提供參考。

關鍵詞：探究型教學模式；中職；《職業生涯規劃》

中職《職業生涯規劃》是一門鏈接學生就業的重要課程，對于學生未來發展有積極作用，教師應重視這門課程的教學，并可嘗試采用探究型教學模式來促進學生的學習，讓學生能夠主動探究自己的職業生涯規劃的發展方向。

一、探究型教學模式概述

探究式教學是建構在小組合作學習的基礎之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質，為全面提升學生學業成績和綜合素質為根本目標的一系列教與學的活動的統一。盡管當代教育學者對探究教學有不同的表述，但探究式教學主要包含了兩個方面的要義：一是教師的指導，二是以學生的“學”或“探究”為主。兩個方面相輔相成，從而構成了探究教學的主體。在教學過程中既要注重教師教學的重要性，也要充分調動學生學習的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結合并互相促進，只有實現了二者的有機結合，才能取得良好的教學效果。

二、探究型教學模式在中職《職業生涯規劃》教學中的應用策略

（一）優化探究型教學模式的操作過程

1.創建教學情境

教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，創設與教學主題相關的、盡可能真實的情境，使教學過程能在和現實情況類似的情境中發生，學生在這種情境下進行學習，無疑對激發學生的聯想思維和學習興趣有極大的幫助，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。比如在“職業生涯發展與就業、創業”模塊教學中，教師就可以構建學生就業、創業的情境，讓學生根據自己的人生道路選擇來確定“規劃設計”。

2.提出學習問題

教師指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法和批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問和師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。比如在教學《構建發展臺階》一課時，教師可以向學生提問，為什么說“不謀一時，不成一事”，讓學生理解職業生涯發展目標設定的意義。

3.學生自主探索

讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導，然后鼓勵學生自己去分析，在學生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學模式中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師的正確引導，因此充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

（二）探究問題的選擇

1.與學生利益相關

對于研究問題的設計方面，授課教師應該充分考慮中職生們的身心特點與學習能力的差異，著眼于他們的思想狀態、興趣愛好、能力特長等等方方面面的因素，以便于充分調動起他們的主觀能動性，在合作或者獨立探究過程中發現自我、完善自我，不斷提高自己的能力，擴充自己的知識體系，培養團隊協作的精神，最終提高中職生們的綜合素質能力。所以說，探究性問題選擇的基本原則之一就是要與學生的利益密切相關，符合職業規劃實際。

2.與學生專業接軌

《職業生涯規劃與指導》課是一門實踐性較強的學科，因此，在設置探究性問題時，有必要要與中職生們今后的職業工作、學習專業相接軌，通過與社會實踐的緊密聯系，讓學生們提前思考今后的工作道路該如何走下去，從而讓他們思考自己的人生規劃，從而找準方向腳踏實地的努力下去。

3.理論聯系實際

當前《職業生涯規劃與指導》課堂教學存在的問題之一就是僅僅只是對理論進行闡述，

無視其運用與實踐性，這極大的消磨了學生們的學習熱情。所以，教師必須要研究學生們的專業與技能發展方向，從而提出符合今后中職生們就業方向的問題，如在如何進行自我介紹，制作個人簡歷，求職面試技巧，創業策劃，職業生涯規劃等方面進行探究。

（三）探究問題的選擇途徑

教師在選擇探究性問題時，也可以讓學生以團隊的形式組成小組參與進來，共同探討并制定科學合理的問題進行探究，中職生們通過自主選擇探究問題相結合的方式進行，可充分利用網絡資源的豐富性和網絡平臺的交互性。

1.教師提供探究問題

利用計算機網絡資源平臺搜索和中職學生比較關注的就業問題進行初步的探究。在這之后，就選定的探究問題范圍再進行進一步的檢索和分析，從而確定所需要探究問題的最初范圍，為指導學生下一步的探究學習做好準備。比如“確定發展目標”教學設計中，由教師提出問題：黃傳書成功的秘訣在哪里？教師引導發言：從故事中，我們可以看出黃傳書從一開始就確定了自己的職業生涯目標，做好自己的職業生涯規劃，然后圍繞這一目標努力，最后實現了自己的職業生涯目標。要求學生按照分組參與探究討論，從黃傳書成功的案例中理解職業生涯規劃的概念，每組選派一名學生上臺總結發言。

2.小組自主確定探究問題

學生可根據同學之間的興趣愛好，自由組合建立探究小組，然后通過網絡平臺，進行信息篩選，學生自主選擇探究問題，各小組確定好探究問題后，由各小組長通過網絡傳輸工具統一匯總給教師。這樣做讓學生在接觸選擇與研究資料當中盡可能的對現如今社會對高層次人才技能要求的需要做進一步了解，而且通過團隊合作加強了他們在問題探究中的合作能力，這將學生們自主探究的課程要求體現的淋漓盡致。

3.練習反饋

教師應根據反饋情況，及時實施“補救教學”。可用如下方法檢測課堂教學效果：一是教師批改課堂討論筆記；二是讓學生完成課后練習題和配套同步練習；三是讓學生之間相互提問回答。最后，根據學生對問題的理解與掌握程度，進行個性化指導。

三、總結

探究型教學模式是傳統的“職業指導”教學模式的革新，它由老師耳提面命的傳統教學方式，向學生與老師互動交流的模式方向轉變，從而確立學生與老師主體平等的關系，這有助于提升中職“職業指導”教學的質量。隨著時代發展，探究型教學模式將越來越受到重視，被中職學校普遍采用。

參考文獻

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[2]魏延秋.中職校體驗式職業生涯規劃課程體系構建與探究[J].思想政治課研究，2016（02）：106-111.

（作者單位：吉首市民族幼兒師范學校）