基于大學生深層學習的教學方法研究與實踐

田曉曦 安迪 李思

摘 要：本研究以學習科學中知識建構、概念轉變等具有影響力的理念為依托，通過調查本科生深層學習過程，探索影響本科生深層學習過程各因素間的關系而首先了解學生“如何學”。其次，利用學習科學中用來研究和設計新學習環境的基于設計的研究方法設計教學策略實施方案，并以教師的身份開展行動研究，運用量化以及現象描述分析、個案追蹤等質性結合的方法分析教學策略實施的效果，探討教師“如何教”。最終，通過修正教學策略方案，達到促進本科生深層學習的目的。

關鍵詞：深層次學習；本科生；教學改革

本研究以學習科學為視域，運用學習科學中具有影響力的思想和理念，如知識建構、概念轉變、活動中的學習等為理論依托探索深層學習的過程。研究過程中還運用了學習科學倡導的基于設計的研究方法為對教學策略實施過程進行設計，循環修正。研究教學策略是如何幫助學生理解潛在的說明和原因，以及如何解決復雜的實際問題，從“教”與“學”的關系審視學習過程，探索學生的學習機制，解讀學習理論中的“黑箱”。證實了構建的教學策略方案能夠促使本科生跨越淺層學習進入深層學習，完成了從理論到實踐的探索。

國內針對深層學習的研究多局限于國外研究基礎之上的理論探討，較缺乏對深層學習的實證研究。在目前已經存有的實證研究中，研究者多采用問卷調查的方法研究學生學習方式的現狀。有采用準實驗的研究方法對某一環節（如反思促進深層學習的研究）開展研究，但實驗周期較短，實驗結論存在局限性。本研究首先通過自編問卷調查本科生深層學習過程，對大學生深層學習的引導因素作出了結構方程模型建構，并從前因變量，到中間變量再到結果變量對模型中各個因素的相互作用關系完成了詳細分析。接著，通過教師的身份開展行動進行相關研究，運用基于設計的研究、現象描述分析、個案追蹤等不同方法分析教學策略實施的效果，探索促進深層學習的教學策略實施過程。這種量的研究與質的研究相結合的方式，能夠揭示發生在表面現象下的深層影響機制，為研究“教”與“學”提供了新的研究范式思考。

1本科生深層學習過程中各影響因素的作用。

全面學習觀旨在強調知識的建構與應用，在深層學習過程中起到了先導作用。教學體驗在深層學習過程中起到了關鍵作用。學生的教學體驗，完成于包括教學創新、教學參與和教學評價等要素構成的教學策略的實施過程中。深層學習動機和元認知能力在深層學習過程中起到了中介調節作用。激發學生的深層學習動機，發展學生的元認知能力將促進學生采用深層學習策略。深層學習策略是深層學習過程的中間變量，對學習結果起到了促進作用。學生經歷了深層學習過程，學習收獲增加，學習負擔降低，將有助于提高學習結果體驗。

1.1全面學習觀在深層學習過程中的作用

在課程伊始要引導學生關注所學課程的理論目標和學習要求。通過差異性的反思幫助他們逐漸構建更為全方位的認識。這是深層學習過程的首要環節，在深層學習過程中起到了極為重要的前導作用。

1.2教學體驗在深層學習過程中的作用

1、重視學生的先前知識。2、創造挑戰性、有意義的任務。3、采用合理的教學考評方式。

1.3深層學習想法和元認知技能在深層學習中的作用

深層學習想法與元認知技能兩者在深層學習過程中屬于中間變量，教育教學體驗和深層學習方法中存在著部分中間推動的作用，全面學習觀和深層學習方法之間也起著完全中介的作用。教師開展教學的過程中，應當促使學生有意識的管理好自己的相關學習活動。而且，學校應當增加更多以系統化、體驗化、多樣反饋等為原則的元認知技能培訓課程，使培養大家的元認知技能的相關課程逐步形成一個條理清晰，科學多樣的教學體系。

1.4深層學習過程對學習成果檢驗的作用

“學習結果檢驗”是深層學習過程的最終變量。深層學習的過程對學習結果檢驗也具有一個良性循環的促進作用，能夠達到鞏固的目的。

2加強在校本科生深層學習的教學策略網絡構建

2.1以“生成性”學習為教學過程導向

把“生成性”作為學生學習的教學階段過程導向，運用語義網絡建模“搭橋”進行知識建構，完成概念轉變。在教育教學中不僅要以學生現有的知識建構基本水平作為基礎，還要為逐步提高學生建構水平提供創有利儲備條件。借助被稱為“搭橋”的教學過程，可以幫助學生去除“迷思”概念，有效地促進學習材料和學生已具備知識與經驗的聯系，從而進行領域知識建構，完成概念轉變。“搭橋”使用的具體教學方法包括筆記流、概念圖、協同建構等語義網絡建模方式。

2.2以“活動理論”為教學設計框架

以“活動理論”為教學設計框架，在情境脈絡中設計教學。在這里，活動理論主要關注的就是學習者參與的活動、他們在活動中使用的工具的本質、活動中合作者的社會關系和情境化的關系、活動的目的和意圖以及活動的客體或結果。加強本科生深層學習的教學方案設計要以活動理論為框架進行，包括分析活動系統的成分、明確活動系統的意圖、分析活動結構層次、分析活動系統的情境脈絡幾個方面。根據活動理論，教學設計可以參照的步驟。

2.3以“SOLO學習結果分類”為教學評價目標

SOLO的五個層次中，后一個層次都包含前一層次的水平并有所提高。SOLO學習結果分類對應的學習階段。以“SOLO學習結果分類”為教學評價目標，為學生提供戰略性的學習組織框架。利用SOLO學習結果分類設立教學評價的目標可以幫助學生確定其在學習開始前所處的學習階段和學習結束后想要達到的學習階段，從而幫助他們制定合適的學習期望；可以幫助教師詳盡思考如何用新穎的方式設計教學任務從而確保學生改變古舊的傳統學習方式，不再進行簡單、膚淺的學習，而是進行關聯結構層和擴展抽象層所需要的，更加復雜和困難的深層學習。

2.4以“基于方式設計的學習”為教學活動創設根本

當學生被布置設計并完成需要經過深度理解并且應用所學知識的作品時，他們會更加深入地學習從而學到更深刻透徹的知識來完成本次的布置作品。將“基于方式設計的學習”作為改革教學活動創設的根本，并且讓學生掌握整個學習體系。通過“基于方式設計的學習”可以很大程度的提高學生理解網絡比較復雜的系統的能力。在研究實施過程中，學習者不是將注意力集中在離散的事實或某個研究方法的特性方面，而是將內容作為一個系統進行學習，從而能夠形成對世界整體的認識，達到深層學習的目的。

參考文獻

[1]戰德臣.MOOC+SPOCs+翻轉課堂 大學教育教學改革新模式[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]王關義.北京高等學校教育教學改革重點項目 行業特色類高校人才培養模式改革與探索[M].北京：中國財政經濟出版社，2017（01）

[3]施良方，崔允榔.教學理論 課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2017（12）.

[4][美]吉姆·奈特.大夏書系 高效教學 框架、策略與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2017（03）.

[5]呂林海，龔放.中美研究型大學本科生深層學習及其影響機制的比較研究——基于中美八所大學SERU調查的實證分析[J].教育研究，2018（04）

作者簡介

田曉曦，男，沈陽建筑大學教學督導辦公室科員，助理研究員，工學，沈陽建筑大學。

（作者單位：沈陽建筑大學）