大道至簡(jiǎn) 簡(jiǎn)在何處

虞孫芝

摘 要：以觀摩“音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)”中感悟到的音樂(lè)教學(xué)有效性追求的“簡(jiǎn)”一詞作為論述對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體四個(gè)方面以具體課例的形式進(jìn)行分析，就如何在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)這種“簡(jiǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)有效的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行一系列的思考和闡述。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；有效；教學(xué)

2017年5月，筆者觀摩了“音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)”。在交流活動(dòng)中一共展示了六堂風(fēng)格各異的音樂(lè)課。青年音樂(lè)骨干教師扎實(shí)的教學(xué)功底，精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)良的音樂(lè)素養(yǎng)讓我由衷贊嘆，學(xué)生熱忱、投入地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)所呈現(xiàn)的精彩表現(xiàn)也贏來(lái)與會(huì)老師熱烈的掌聲。課堂觀摩不僅給我?guī)?lái)難忘的音樂(lè)教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也讓我的思維開(kāi)始追溯音樂(lè)課堂應(yīng)追求的教學(xué)有效性。

作為音樂(lè)教師的我們常常會(huì)思考類似的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的制定如何明確而簡(jiǎn)約；教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展如何多元而豐富；教學(xué)內(nèi)容的甄選如何適量而新穎；教學(xué)語(yǔ)言如何有效引導(dǎo)；教學(xué)拓展怎樣有度有效，這些困惑都是圍繞著如何進(jìn)行有效的教學(xué)，追求正確的音樂(lè)課堂本質(zhì)而產(chǎn)生的。

本次展示活動(dòng)中音樂(lè)課例的觀摩道破了促成這種教學(xué)有效性的困惑：“簡(jiǎn)”——大道至簡(jiǎn)。“大道至簡(jiǎn)”源自老子的道家思想，它追求的是一種境界，把復(fù)雜變成簡(jiǎn)單，用智慧創(chuàng)造簡(jiǎn)單。音樂(lè)教學(xué)正是需要這樣的“大道至簡(jiǎn)”，以“簡(jiǎn)”詮釋音樂(lè)課堂教學(xué)有效性。那么是否我們圍繞教學(xué)有效性產(chǎn)生的困惑，其實(shí)都可以從這種對(duì)音樂(lè)的“簡(jiǎn)”開(kāi)始？細(xì)細(xì)品析每一堂課，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這種“簡(jiǎn)”貫穿于課堂的整個(gè)脈絡(luò)，實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，而對(duì)于“大道至簡(jiǎn)”這個(gè)詞匯，筆者又有了自己的一層感悟與理解。

一、教學(xué)目標(biāo)制定——“簡(jiǎn)”明扼要

如何制定教學(xué)目標(biāo)，這是我們經(jīng)常關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)不僅直指正確有效的課堂方向，也是音樂(lè)味的課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置。教師若能準(zhǔn)確地理解教材的內(nèi)涵，深度解讀音樂(lè)作品，立足實(shí)際學(xué)情，就能從中制定出一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)的制定必須努力做到“精”“簡(jiǎn)”，使教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：一問(wèn)這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么；二問(wèn)多長(zhǎng)時(shí)間可以獲得；三問(wèn)知識(shí)和技能如何獲得，教學(xué)活動(dòng)如何圍繞目標(biāo)進(jìn)行；四問(wèn)教學(xué)后目標(biāo)達(dá)成度如何，絕大數(shù)學(xué)生是否掌握。以此“四問(wèn)”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同的課型簡(jiǎn)明扼要制定教學(xué)目標(biāo)，教師做到心中有數(shù)，課堂的基調(diào)才能做到“簡(jiǎn)”而回味，韻味深遠(yuǎn)。

二、教學(xué)課堂提問(wèn)——言“簡(jiǎn)”意賅

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要引導(dǎo)方式就是課堂提問(wèn)，它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的階梯，是觸發(fā)有效教學(xué)的引信。在平時(shí)的課堂中，教師低效、無(wú)效、負(fù)效提問(wèn)的現(xiàn)象存在仍較為普遍。那么我們不禁要發(fā)出這樣的疑問(wèn)：何為有效課堂提問(wèn)？提問(wèn)的效度又在哪里？筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)應(yīng)該建立在作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)作品的背景、音樂(lè)本身的特點(diǎn)等諸多元素進(jìn)行言“簡(jiǎn)”意賅的發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生從音樂(lè)的角度感悟、理解作品，并通過(guò)問(wèn)題的質(zhì)疑與交流，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解得以深入。

三、教學(xué)媒體運(yùn)用——排沙“簡(jiǎn)”金

“排沙簡(jiǎn)金”，原指撥開(kāi)沙子來(lái)挑選金子，比喻從大量的東西中選取精華。而我們的音樂(lè)課堂教學(xué)也正需要這樣的“簡(jiǎn)”——教學(xué)媒體的運(yùn)用。教學(xué)媒體是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，多媒體、圖形譜、打擊樂(lè)器等豐富多樣的媒體使用手段可以充分運(yùn)用到課堂中去。而教師針對(duì)教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)輔助就如同畫龍點(diǎn)睛，要以此為課堂教學(xué)有效性的最佳契機(jī)，進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的調(diào)整和提升。而這樣做的基礎(chǔ)就是排沙“簡(jiǎn)”金，甄別出與教學(xué)內(nèi)容最匹配、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體運(yùn)用手段。

四、大道至“簡(jiǎn)”的不“簡(jiǎn)”之處

優(yōu)秀的課例確實(shí)源于教師對(duì)于音樂(lè)有效性的深度設(shè)計(jì)和生成，然而問(wèn)題和探索是共同存在的，筆者認(rèn)為“大道至簡(jiǎn)”也有不“簡(jiǎn)“之處：

（一）自主學(xué)習(xí)不能“簡(jiǎn)”

有些教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)致，對(duì)學(xué)生幫扶過(guò)多，致使學(xué)生在每次進(jìn)階時(shí)感到不夠有挑戰(zhàn)性。因此，技能梯度設(shè)計(jì)可考慮再大一些，放手給學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感，在課堂中再多給學(xué)生一些自主權(quán)，不輕易“簡(jiǎn)”掉促發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，嘗試使學(xué)生發(fā)揮更多積極能動(dòng)性，體現(xiàn)以生為本的思想。

（二）課堂生成不能“簡(jiǎn)”

預(yù)設(shè)問(wèn)題是在備課中完成的，而解決問(wèn)題是由課前預(yù)設(shè)、課后反思和課堂發(fā)現(xiàn)共同推動(dòng)的。課堂是多變的、不確定的，會(huì)有各種各樣難以預(yù)料的情況需要應(yīng)對(duì)解決，一些老師在遇到教學(xué)中的突發(fā)情況時(shí)，表現(xiàn)出要么視而不見(jiàn)，要么束手無(wú)策的狀況。課堂中的生成不能夠“簡(jiǎn)”而不見(jiàn)，這是考驗(yàn)教師課堂駕馭能力和體現(xiàn)教學(xué)智慧的關(guān)鍵時(shí)刻，教師只有善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，才能在教學(xué)中展示出駕馭課堂的能力。

“簡(jiǎn)”也好，不“簡(jiǎn)”也罷，其實(shí)都是要遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的音樂(lè)教學(xué)，就是恰當(dāng)有效的音樂(lè)教學(xué)，也是樸實(shí)自然的音樂(lè)教學(xué)，使每個(gè)孩子愛(ài)上的音樂(lè)教學(xué)。音樂(lè)教育路在何方，大道至簡(jiǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹.音樂(lè)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006.

[2]吳斌.中國(guó)音樂(lè)教育[M].人民音樂(lè)出版社，2012.