高職院校教師發展管理參數研究

林波

摘要：作為高職院校建設發展的中堅力量，教師對高技能人才培養具有深刻的影響作用。從問題驅動和價值功能角度出發，設計量表對高職院校教師一般發展管理參數進行統計分析，篩選確定涵蓋職業道德與素質、專業知識與技能、教學能力、科研與社會服務能力層面的關鍵發展管理參數，以協助教師在綜合素質方面獲得持續提升，從而促進人才培養質量有效提高，推動高職院校核心競爭力穩步增強。

關鍵詞：高職院校；教師發展；管理參數；素質提升

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）05-0073-06

科學技術迅猛發展，世界格局深刻變革，教育、人才成為經濟社會發展的主要驅動力。進入21世紀，職業教育對于科技創新、產業結構調整、社會經濟發展轉型的推動作用日益凸顯。教師是促進職業教育發展實現新跨越的關鍵。教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求、增強職業道德、掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師發展管理問題廣泛而復雜，篩選管理參數是首要任務，高職院校教師發展管理參數篩選結果將對教師個體與學校整體融合發展產生至關重要的影響，選取參數應當滿足操作使用方便簡潔的基本條件，既包含已有研究成果中被應用于實踐的理論、模式及方法，也涵蓋前沿管理知識，能夠適應現階段教師發展管理創新需要。經過多渠道多階段選取的高職院校教師發展管理參數，豐富高職院校師資建設內涵，為加快教師發展提供全新思路。

一、高職教師發展時代背景

隨著全球化、信息化發展速度加快，國際競爭越來越取決于以科技與教育發展水平為基礎的總體經濟實力競爭，這對于具有國際視野、能夠參與國際競爭的人才提出較高要求。高層次的人才培養不僅包括研究型高校的拔尖人才，也包括高職院校培養的國際標準化技能型人才，以適應區域產業在廣泛參與國際競爭中對關鍵基礎崗位的大量需求。

（一）管理問題驅動

高職教師在人才培養中具有核心作用，從高職院校師資隊伍建設經驗來看，實行“雙元制”、“學徒制”的德國對高職教育教師資歷要求嚴格[1]，教師需擁有大學學歷、5年以上工作經驗（至少在相應專業崗位上工作3年）、2年以上教學或培訓經歷、較強的科研能力，具有教育學、心理學等專業知識，有運用現代化教學媒體和方法的能力。此外，還要求教師必須持續學習新的知識和技術；職業能力引領下的瑞士高職教育特色鮮明[2]，對高職教師實踐經驗及教學、科研、社會服務同樣具有較高要求。聯邦政府專門建立職業教育學院，注重在職教師的培養、進修和繼續教育，也會安排一定時間的帶薪休假，學習新知識、新工藝、新技術。瑞士高職院校的教師隊伍國際化程度高，學校會從世界各地聘用急需專業和新興專業的教師，不同文化的師資組合形成了更寬闊的文化視野和更全面的智慧集聚；澳大利亞高職院校具有嚴格的教師準入制度[3]，重視教師發展培訓，與行業及企業具有廣泛的交流渠道，將教師培訓列入個人年度計劃，以了解行業發展最新動態、技術與知識，提高自身實踐能力和指導性實踐教學的能力。

21世紀國際人才競爭焦點及典型高職院校教師隊伍建設舉措皆表明，高職教師的職責在于面向市場崗位需求，以學習成果為導向規范人才培養標準，促進學生專業技能和職業素養提升，進而使學生符合市場需求并獲得全面可持續發展。對于高職教師，既需要在專注的學術領域內掌握相應職業崗位技能以體現教學的實踐應用特性，同時面對科學技術發展迅速、知識更新快的時代背景，又必須將專業學科理論與發展前沿問題相結合，不僅以現實社會需求為基礎，更著眼于未來經濟和技術發展趨向，以超前的意識和思維完善人才培育體系。然而在現實中，由于受制于諸多資源條件，高職教師發展能力在某種程度上會受到制約，例如：教師教學內容需要反映實踐發展前沿，但又要考慮高職階段學生的知識層次、認知水平及理解能力，這對高職教師教學理論、實踐技能、學術研究協調發展提出挑戰。為了實現高素質技能型人才培養目標，充分展示高職教育的實踐性和開放性特點，必須努力化解教師發展渠道中存在的各類沖突，對高職教師綜合素質進行持續有效地提升。

（二）價值功能分析

2014年6月，全國職業教育工作會議在首都北京召開。習近平總書記就加快職業教育發展作出重要指示：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。職業教育對于推動經濟社會可持續發展的巨大作用日益凸顯，作為高等教育和職業教育有機組成部分的高職教育，在人才培養、科技創新、產業結構調整、社會經濟的發展與轉型中至關重要，而文化傳承創新作為現階段高等教育職能拓展，被賦予新的使命，指引了高職教育未來發展方向。高職教育培養的高技能人才迎合了區域經濟發展需求，能夠將教育成果直接作用于現實生產力，是區域經濟加速發展的助推器和高新技術產業的發源地，為此，服務地方經濟發展已成為高職院校的存在價值與發展動力。面對知識經濟時代的重要戰略機遇，高職院校應作為地方社會發展的智慧庫，不斷融入新觀念、新技術，為積極推動區域經濟發展做出新的貢獻。

教師是高職院校建設發展的中堅力量，具有培養專門人才、發展科技文化和開展社會服務等職責，對青年學生的世界觀、價值觀、人生觀等形成具有深刻的影響作用。教師綜合素質持續性、有效性提升，決定著高職院校人才培養質量的不斷提高，能夠增強高職院校的核心競爭力。為此，高職院校應積極通過各種方式，協助教師在專業及個性方面獲得成長，以使其能勝任教學、輔導、研究、社會服務等各項工作。現階段，應樹立以“促進、改善”為基本追求的新型教師發展理念，用動態、過程、變化的眼光看待教師，關注教師的專業成長軌跡和能力提升前景，促進高職院校教師全面發展。

二、一般發展管理參數描述

一般發展管理參數的選擇應遵循目的性和適用性原則，即為達到服務于管理創新實踐的目的，前期研究成果中包含的經典管理理論，以及已經通過實踐證明有效的發展管理因素，應當由一般管理參數反映體現[4]；一般管理參數應適應高職院校教師發展管理創新需要，涵蓋高職院校教師發展管理面臨的普遍性和前瞻性問題。發展管理參數范圍應全面且數量適當，以保障管理實用高效性和可拓展性。基于以上原則，從問題驅動和功能分析角度出發，選取41名高職院校教師一般發展管理參數。（見表1）

通過對國外高職院校師資隊伍建設的研究分析，借鑒前期關于高職院校教師發展理論研究成果[5-7]，結合教師職業生涯發展規劃，初步選取高職院校教師一般發展管理參數涵蓋職業道德與素質、專業知識與技能、教學能力、科研與社會服務能力四個方面，各參數釋義如下。

（一）職業道德與素質

國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》，教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》及習近平總書記在2014年北京師范大學師生代表座談會和2016年全國高校思想政治工作會議上的講話，為加強高校師德師風建設指明了方向，對于全面提高教育質量、推進教育事業發展具有重大意義。

遵循政策軌跡，師德教育居于培養首位，貫穿教師職業生涯全過程。理想信念重點在于加強教師社會主義核心價值觀教育，重視理想信念教育、法制教育和心理健康教育；道德法規是高校思想工作的重要組成部分，教師應具備重德養德的良好風尚，認真學習教育法規綱要，嚴格遵守《高校教師職業道德規范》；監督管理能夠有效防止師德失范行為，教師應自覺服從來自學校、學生、家長和社會多方參與的管理監督要求；師德傳承是師德師風建設的關鍵因素，教師將師德師風與教育教學緊密結合，促使自身精神境界不斷提升并發揚傳承；規范約束能夠發揮制度作用，教師在教學科研等常規工作中，不得有損害國家利益，損害學生和學校合法權益的行為。

教師的職業形象，主要表現為儀表端莊、行為得體、言語規范、談吐文雅等；教師具備良好的身體素質才能在實踐已知知識的基礎上，不斷探索未知領域；良好的心理素質是教師在教學活動中所具備的品質和個性特征。職業特殊性決定了教師必須具備良好的心理素質和較強的社會適應能力，不斷調整心理狀態，正確對待并妥善處理各種矛盾和挫折；敬業精神是教師良好職業素質的集中體現，主要表現為高度的知業意識、樂業意識、勤業意識及精業意識；職業責任是指教師樹立對學生、家長、社會負責的職業作風，具有專業鉆研與服務精神，具備強烈的工作責任心和積極的工作態度，能夠將完善自我與教書育人有機地統一。

（二）專業知識與技能

專業知識與技能是合格高職教師的必備條件，高職教師要具備淵博的專業基礎知識、扎實的教育科學知識、廣博的人文社會科學知識和精湛的專業實踐技能，因此，高職教師必須與時俱進，根據高職教育發展要求，不斷充實提高自身專業水平。

知識結構是指教師探索教育規律，掌握教育科學理論與技能，專業基礎知識寬厚，熟悉與自身學科有密切聯系的相關學科知識；前沿探索是指教師了解科學技術新成就，掌握學科前沿理論，有利于學術思想開拓，使專業知識產生質的飛躍；學術交流是教師開展討論的重要平臺，教師通過參與交流弘揚專業精神、活躍學術思想，迅速將最新研究成果帶進課堂，為人才培養提供便捷高效的方法；培訓進修是指教師以不同層次和方式參加培訓進修活動，提升專業素養，拓展國際視野，具備研究國際化、專業化問題的能力；自我學習能力是指教師自主自覺地采取適當方式獲得情感、認知、技能等方面最高限度提升的學習狀態，其外在表現是學習態度、方法、效果等較前均有極大改善；實踐能力是基于專業技術在社會中的實際操作能力，教師通過深入企業鍛煉，豐富更新教學內容，進而提升學生技能應用水平；創新意識與能力是跨世紀教師所具備的特殊能力，教師要強化創新意識、富有改革精神，敢于在科技浪潮中開拓創新，不斷提高自身專業素質與水平；團隊協作能力要求教師樹立開放合作心態，培養正確合作意識，通過協作促進教師信息共享、提高教師反思能力、發展教師創造思維、強化教師自我教育，使教師個體價值在群體中得到認同促進發展；專業資格是指教師不僅具有廣博的專業知識，還具備熟練的實踐技能，擁有相關專業領域的職業資格，能夠指導學生提升就業能力；專業影響主要體現在教師在專業社會組織中擔任職務，為增強專業影響做出積極貢獻。

（三）教學能力

教學素質和能力是教師開展教學成功的關鍵[8]，現代教育理論與科學技術要求高職教師在教學中能夠依據高職教育特點和學生實際情況，把握教學的科學性、藝術性和應用性，努力提高教學能力。

從教育學角度來看，教學理念是教師從事教學活動的信念，表現為關注學生發展與教學效益，對單位時間內學生的學習全過程能夠綜合把握與考察；教學設計能力是在開展教學活動前，教師為授課而精心準備、有效安排教學內容的能力，包括明確教學目標、選擇解讀教材、教學內容創新、講究教學策略、實施教學評價等；教學組織能力是教師在良好教學內容基礎上，運用多種媒介渠道有效組織教學的能力，包括多媒體操作及運用科研成果的能力；教學研究能力側重教學實踐應用層次，即在教學過程中發現問題，運用現代教學理論和科學研究方法創造性地解決問題。

從心理學角度來看，教師認知能力是對教學目標任務、學習者特點、教學方法與策略及教學情境的分析判斷能力，表現為掌握教學大綱的能力、處理教材的能力、教學設計能力，對學生個性特點的了解判斷能力等；教學操作能力是教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力，表現為教師語言表達的準確性、條理性、連貫性，表情、手勢等非言語表達的感染力，教具運用的恰當性，合理編排教學內容與次序，選擇適宜呈現方式激發學生學習動機與及時獲取課堂反饋信息的能力；教學監控能力是教師為了達到預期教學目標，在教學過程中主動開展計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

從社會學角度來看，創新能力是教學能力的靈魂，教師以獨特方法產生具有社會價值的、新穎別致的成果；教學風格體現教師的學識修養，是在長期教學實踐過程中凝練的富有成效的教學技巧、教學作風和教學觀點的獨特展現；教學表達能力是課堂教學中的主要交流工具，教師富有感染力的語言可使得教學更具藝術性，提升教師個性化的教學風格，促進學生對課堂產生濃厚興趣；教學反思是教學能力提升的重要環節之一，教師通過教學前、教學后的反思，分析教學中存在的問題，以審視的目光反觀自身思想、態度、行為和情感是否符合教學需求，在尋找和解決問題過程中不斷提升。

（四）科研與社會服務能力

現代教育要求教師以研究者的心態審視和分析教學過程，鑒于高職教育具有產教融合、工學結合的特點，高職教師應堅持將教學科研結合起來，不斷提高綜合素質水平。

科研態度體現在教師明確自身所從事的科研方向與學科專業建設之間的關系，能夠結合所學專業確定科研方向，使科學研究與學科專業發展緊密聯系；科研素質代表教師要有強烈的問題意識，把握好當今科學發展態勢，勤于思考、善于發現，具有執著的科研精神和韌性；專利論文的數量和質量是衡量教師科研競爭力的重要內容，高職教師應具備撰寫專利、發表論文的基本研究能力，促進教育科研成果推廣；教材著作是指教師具備能力編寫出版具有專業與課程特色、符合教育實踐需要的教材，以及具有較高學術價值和廣闊推廣空間的著作；課題研究是教師快速成長的有效途徑，教師通過課題研究開展廣泛閱讀，并將研究成果應用到教育教學實踐中，進一步完善自身知識結構，開闊學生學習視野；成果轉化是指教師注重知識擴散和轉移，能夠及時將科研成果轉化為教育教學、專業發展、政策咨詢資源，提高人才培養質量；社會培訓涵蓋教師為企業員工開展的履行崗位職責的業務技能培訓與指導，以及針對新技術的學習培訓，使員工能夠將新知識轉化為生產力和經濟效益，助推企業發展[9]；技能鑒定即教師在規定的職業及其資格等級范圍內，能夠按照國家職業技能鑒定有關規定，對職業技能鑒定對象的知識、技能水平進行考核和評審；信息咨詢是指教師通過信息資源搜集、整理與傳播，發揮科研優勢，為行業企業提供科技咨詢、技術推廣與技術革新研發等服務；社區服務是指教師能夠開展來自政府、團體委托的各類社會工作服務及個案咨詢、教育培訓和社區活動等，增加社會實踐經驗。

三、高職教師發展管理參數篩選

將初選的41名高職教師一般發展管理參數通過問卷形式發放給高等教育、職業教育領域的專家學者及在全國各省市從事高等職業教育工作的教師，使用統計分析軟件對參數做進一步篩選，以確定高職教師關鍵發展管理參數。

（一）問卷設計與數據調查

依據初選的高職院校教師一般發展管理參數及被調查者對于問題的感知度，選擇易于編制、構造簡潔、操作便利的5點式李克特量表設計調查問卷，局部示例如下頁表2所示。向被調查者陳述每個選項的簡單信息，由被調查者對各選項重要程度通過等級進行選擇。統計學家建議，數據分析應達到測量項目對應5個被測試者的標準，并且樣本容量不少于100個，根據上述標準，本項研究中涉及高職教師一般發展管理參數41個，則樣本容量至少應達到205個，以滿足統計學要求。

為保證調查的客觀性和有效性，發出問卷共計260份并全部回收，剔除存在缺失值的問卷，最終確定有效問卷232份，滿足統計要求。從地理區域分布來看，參與調查群體集中在我國高等職業教育具有比較優勢及特色的省份，如圖1所示，這表明調查結果極具代表性與參考價值。

對232份有效問卷進行統計分析，高職院校教師發展管理參數重要程度判斷矩陣均值3.65，這說明調查對象對于問項因素總體較為認可，其中，職業道德與素質均值3.93、專業知識與技能均值3.69、教學能力均值3.67、科研與社會服務能力均值3.27，這表明被調查者認可師德師風是高職教師職業發展之本，教師除具備相對平衡的教學科研能力外，社會服務作為重要職能之一也應受到高度重視。李克特5點式評分量表默認3為取舍臨界值，根據調查與實踐，剔除教學監控、專利論文、教材專著、信息咨詢、社區服務五項因素。通過與調查對象的隨機電話訪談表明，教學監控與教學設計、教學組織能力具有部分重合；專利論文與教材專著是高校教師在基礎理論研究層面做出的創新性拓展，但對于高職教師來說，科研能力的考查應突破常規表現形式，側重實際應用層面；信息咨詢、社區服務與成果轉化、社區培訓同樣具有重復性，可做整合簡化，為此，最終形成36個高職院校教師發展管理參數。

四、高職教師發展管理參數運用

高職院校明確教師職業成長渠道，運用教師發展關鍵參數開展有效管理，能夠推動教師個體與學校整體融合發展、互促共進，在高等職業教育蓬勃發展的新形勢下，全力打造一支結構合理、師德師風高尚、教育理念先進、教學能力卓越、科研能力突出、具有國際視野的優秀師資隊伍。

在職業道德與素質方面，高職院校應充分認識新時期加強師德建設的重要性和緊迫性，建立健全高校師德建設長效機制，制定師德標準，樹立師德新風，遏制和杜絕師德失范現象；將教師職業理想、敬業理念及身心健康教育融入培訓和管理全過程，樹立重德養德的良好風氣；加強師德典型宣傳力度，激發高職教師的責任感、使命感，注重宣傳教育、示范引領、實踐養成相統一，展現當代高職教師的職業形象風貌，形成主動弘揚傳承優秀師德文化的和諧氛圍。

在專業知識與技能方面，高職院校應以國家各級教師培訓項目為平臺，積極推進教師利用假期參加知名企業、高校組織的各類技能培訓、進修和合作交流活動，擴大專業影響力提高高職教師的國際化教學理念，完善知識結構提升教師自我學習能力；完善教師參加企業實踐制度，鼓勵教師到企業進行實踐實訓，培養既具有專業素質水平，又擁有實踐教學經驗的“雙師型”教師；持續性舉辦以教研室為對象的團體競賽活動，通過全體成員全方位參與及研討，激發教師創新意識，加強教師團隊協作能力。

在教學能力方面，高職院校可以為教師在創新教學上的投入提供保障，以業績貢獻為核心，將教學效果、教學質量評價和績效分配掛鉤，引導教師積極參與到信息化教學改革中；搭建教師教學研究交流平臺，聘請校內外權威專家開展定期講座，推進教學內容更新、教學方法改良、教學環節完善和教學模式創新；激發基層教學組織活力， 以教研室為基本活動單元，通過多元化方式激勵教師主動交流教學經驗、開展教學反思、改進教學效果，在不斷的學習探索中形成鮮明的教學風格。

在科研與社會服務能力方面，高職院校可實施教師科研能力提升計劃，完善培養考核標準，以專業或專業群為建設單位，落實以研促教教研相長理念，鼓勵敦促教師緊跟技術和產業發展前沿，在扎實的專業教學基礎上開展科研項目研究，加強科研團隊的協作與配合，加快科研成果的轉化；高職院校應建立以業績貢獻為核心的考核制度，將教師參與學科建設、人才培訓、科技推廣和承擔公共事務等方面的工作納入社會服務工作量考核，激發教師參與社會服務的積極性和主動性。

參考文獻：

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（責任編輯：劉東菊）