高中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，教育部門(mén)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中教師通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)的積極性和自主探究問(wèn)題的能力。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教法可以滿(mǎn)足課程改革的需求。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-30

作者簡(jiǎn)介：周建峰（1972—），男，安徽馬鞍山人，馬鞍山市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，一級(jí)教師，碩士研究，研究方向：教育教學(xué)。

一、引言

高中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題方面發(fā)揮著非常重要的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就要給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要凸顯學(xué)生的主體性，通過(guò)設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，充分體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的功效。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境

營(yíng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境可以在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、理解力以及分析能力，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一個(gè)教學(xué)板塊，而且在物理教材中也有許多探究性的實(shí)驗(yàn)。教師可以利用一些有意思的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，以此活躍學(xué)生的思維，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考與探究，從而提高物理學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生各方面的能力都得到有效的提高。如在進(jìn)行《測(cè)平均速度》的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生演示小車(chē)從斜面滑下的實(shí)驗(yàn)；然后讓學(xué)生回答“可以用什么物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，物體在勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的計(jì)算公式和單位分別是什么”；再讓小車(chē)從斜面頂端滑下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提問(wèn)“小車(chē)從斜面滑下后做的是什么運(yùn)動(dòng)”，引入課題；最后讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)《測(cè)平均速度》的內(nèi)容，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材，并學(xué)會(huì)使用秒表。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并輔導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生整理器材，放回原位，并把不同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來(lái)，進(jìn)行討論比較，最后得出結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化自主探究

高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的方案。營(yíng)造問(wèn)題情境也是給學(xué)生設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)環(huán)境的有效方法，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中明確探究式學(xué)習(xí)的目的，并讓他們進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。在學(xué)生探究的過(guò)程中教師可以靈活地參與其中，并根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題的能力，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行《研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)描繪曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)軌跡的方法，并測(cè)定平拋小球的初速度，對(duì)所學(xué)的平拋運(yùn)動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行鞏固。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，并得出結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)交流合作環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法

高中物理教師在進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)中，要給學(xué)生營(yíng)造合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)可以讓他們通過(guò)思考得出結(jié)論，再對(duì)他們的想法進(jìn)行交流與討論，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。教師給學(xué)生提供交流合作的環(huán)境的同時(shí)，還要維持交流合作的秩序，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦兄鲃?dòng)思考，得出一個(gè)比較清晰的思路，最后總結(jié)所得的物理規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)行交流合作時(shí)，教師可以以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在通過(guò)獨(dú)立思考后再與其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作，得出探究的方法和注意的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中提高自身的能力。如在進(jìn)行《機(jī)械能守恒的定律》的實(shí)驗(yàn)中，由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，高中的物理教師先提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生采用自主探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生加深對(duì)機(jī)械能守恒的理解。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師可以先把學(xué)生分組，并把需要研究的問(wèn)題利用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行交流與討論。教師讓學(xué)生進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和探討，及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)中的信息和資料，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、檢測(cè)和分析，最后根據(jù)所得資料撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行歸納和總結(jié)、思考。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)不同的切入點(diǎn)給學(xué)生營(yíng)造出探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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