學生在課堂上“創造”錯誤時

陳夢心

摘 要：記得葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中說過：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習愛好、注重力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”為此，我們就應該從學生自己“創造”出來的寶貴的教學資源中，分析原因，捕捉到學生“錯誤”中的寶貴的或閃光的因素，憑借教師自己的才、智與嫻熟的教學技能，順著學生的“錯誤”及時點撥，充分利用，巧妙處理，讓學生在糾錯、改錯中學習知識，增長才能，提高素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：語文教學；課堂“錯誤”；教學資源

在課堂教學的師生對話中，學生經常出現回答或者表述錯誤的現象。學生們的這些“錯誤”是不是應該一律視作課堂的“垃圾”，而被漠視，忽略呢？我在教學實踐中，發現學生們“創造”的許多“錯誤”，有著很高的利用價值，甚至是很好的教學資源。

比如在教學《阿房宮賦》一文時，討論到第三小節“一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫”這個句子怎么理解時，我問同學們，有哪位同學能根據對全文的理解，說說“一旦不能有，輸來其間”怎么理解？一名同學回答說“這句話是說‘如果一天沒有的話，就再把它搶過來。”這顯然是錯誤的，反映出該同學沒有聯系上文的文意來分析，也就是本句的主語是承上文省略了（當然“一旦”“輸”也是重要的教學點）。我又問了兩名同學贊不贊同這名同學的理解，居然都表示贊同，當然也有的同學笑了，顯然不同意。我意識到，部分學生對文言文閱讀基本要領還掌握不好，現在這名同學為我“創造”了契機。于是，我引導同學們再讀“燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間”，分析“一旦不能有，輸來其間”這個省略的主語是什么。當大家都認同主語是“六國”的時候，我問還同意這種理解的同學請舉手。（無人舉手）連那位同學自己都不同意自己的意見啦。這時我問同學們：正確理解文言文要注意什么？大家同聲回答：聯系上下文、牢牢把握句子的主語！

有時候，我們還可以為學生設計一些機會，讓學生去“創造”錯誤，成為我們寶貴的教學資源，以期收獲最佳教學效果。

譬如，高考名句名篇默寫，我們在高中三年的教學中，可以說，無論時間還是精力，投入是非常之大的。可是每年高考背誦題得分都不盡如人意。滿分率不高，失分總是很嚴重。總結其中原因，丟分大多錯寫在一字，導致會背而寫錯，勞而無功，令我們扼腕嘆息。

高考如此，平時月考改卷中也會發現這樣的問題：有的同學，所有的默寫都寫出來了，但是句句有錯別字，結果是零分。曾經有這樣一位學習很刻苦的女生次次默寫都寫了，次次都是句句有錯字，有一次，我走到她身邊，還不等我說，她就流著淚指著默寫題說：“老師，你看，我怎么辦啊？”我想了一下問：“你背誦后，默寫過沒有？”她說：“我是手上寫著，眼睛看著背的。”針對這種情況，我在督促學生會背的前提下，為達到學生在默寫名篇名句時，做到“不漏寫一個字，不添加一個字，不錯寫一個字”，設計了多種練習，包括“易寫錯字練習”，收獲了一定的效果，但終歸不夠理想。后來，在指導學生默寫教學中，我有意讓學生展現他們的“錯誤”，然后順勢指導，效果很好。這方法就是，在高一高二的教學中，把含有易寫錯字的名句提出來，分別讓平時寫錯別字最多的同學，到黑板上書寫，再針對學生“創造”的錯誤，進行訂正。比如，在指導《赤壁賦》背誦時，其中學生默寫“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”這兩句時，最易寫錯的是“壑”“嫠”，我讓三名同學到黑板上默寫。結果是，三名同學把“壑”都寫錯了，有“谷”上的“一”漏掉了，有的把字的上部寫成“宀”，有的把“又”寫成“攵”；而“嫠”字，就有兩個同學寫錯。這時，我讓同學們看書核對，然后又讓一名同學到黑板上默寫，結果又把“壑”字寫錯了，引起了一片哄笑。我利用同學“創造”的“資源”，分析字形，進行訂正教學，布置同學們鞏固練習，收到了非常好的效果，再后來的月考時，有默寫這兩個句子的題，我教的兩個班100多名同學，只有兩名同學丟了分，相比其他老師教的班的得分就高出了一大截。

一點心得：學生在課堂上出現的錯誤，千萬不要忽略。因為學生課堂上“創造”的錯誤，恰好是一種教學上的巨大“資源”。如果我們能夠透視這些錯誤的潛在價值，并能發現寶貴的教學契機，在“錯誤”上面做些文章，巧妙的利用“錯誤資源”來開啟學生的智慧，就可變“廢”為“寶”，收獲最優教學效果。

別忘了！哲學家黑格爾先生曾說：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節”。