授人以漁，授生以“法”
——初中英語教學學法指導

劉君艷

（哈爾濱市東安英才學校，黑龍江哈爾濱 150066）

在一線教學二十年時間，我深深感受到孩子們在學習過程中必須學會學習，在教育教學過程中教學生學會學習是重要目標之一。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。所謂“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，使人終身受益。”作為教師不僅要教給學生知識，還應把“教會學生如何學習”作為自己教學的一部分，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握學習的有效方法。

作為教師我們要不斷探索方法減輕學生過重的學習負擔，必須提高教學效率，這就更體現了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。下面說一說平時的教學中我如何在學校所倡導的“師導生探”模式下進行學法指導的做法。

1 指導學生養成良好學習習慣

要使學法指導進行有效，必須指導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下兩方面進行重點指導：

1.1 指導如何制定計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會忙而無序，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，就有了學習動力和努力方向，我在教育教學中指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

1.2 指導課前如何自學

指導學生學會課前自學，是培養自學能力最好的途徑。如果不做好課前自學，就會心里無數。如果做好了課前自學，既可以培養自學能力，又減少了聽課的盲目，加強了聽課效果。在學會學習的前提下，要求學生自己學會用查詞典來掃清閱讀障礙，自己查出經典例句，讓學生會學英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

1.3 指導如何進行有效的課后復習

根據每個學生的特點有針對性的指導及時復習，有系統的復習，課上認真聽理解知識，課后當天的問題當天解決。

2 充分利用教材進行學法指導

在指導、培養學生養成良好的學習習慣的同時，要注意充分利用教材進行學法指導。

2.1 討論活動法

學校的“師導生探”教學模式中的“雙還”理念。要把思維和時間還給學生。在教學過程中我讓學生使用討論活動法。討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論所給例句有什么共同點，然后，我再收集各組討論結果,進行總結。

2.2 瘋狂英語

在教學中，我要求學生能牢牢記住書中的原句，在練習過程中，先練語調，再練語速，最后訓練，背著脫口而出的能力。以ought to為例，首先，我先讓學生聽磁帶聽出You ought to have breakfast every day.You ought to exercise every day.然后讓學生模仿磁帶大聲朗讀，語調掌握好了，加快速度， 語速上來了，語感就有了。然后讓學生造句，舉一反三，學生可以把以往知道的短語套用進來，有時，我把一些新的詞組提供給學生，通過反復操練。達到熟練應用。書上講動名詞做主語時Eating breakfast makes you healthy.我就提供一些網絡上的王牌句子。

Finding a good job is not easy these days.Saying is easy.Doing is difficult.Seeing is believing.

這些句子生動鮮活，朗朗上口，學生很容易掌握，同時很容易理解了動名詞做主語的語法含義。一舉兩得。句子掌握了，我便讓學生表演對話，有合適的內容讓學生表演英語短劇。在這個過程中學生深深地意識到學習、使用英語都要遵守實用原則，作為教師的我們有必要為學生提供實際需要的鮮活的英語。如今，多媒體教學已經成為課堂的一部分。我充分利用網絡這一強大資源。課堂中注意綜合運用媒體的文字、聲音尤其是音像資料的多種形式，為學生提供了豐富的信息，調動了學生的多種感觀參與，使學生有身臨其境的感覺，使教學變得生動活潑，加深學生對教學內容的理解。多媒體課件的使用可以使學生充分利用寶貴的課堂40分鐘，大大提高學生的學習效率。學生學習的主動性和積極性大大增加。

3 學校“師導生探”模式下通過師友互助方式進行學法指導

班主任教師依據學生的知識基礎、興趣愛好、性格品行、學習能力、語言表達能力等多方面將學生粗線條地分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。“師友結合”方式與方法：優秀—一般、良好—較弱（差別跨度小）。相結合為一個共同體，即“師友”，“優秀”和“良好”的學生為“小師傅”，“一般”和“較弱”的學生為“小學友”。在實踐過程中，師友搭配并不是固定不變的，“師傅”和“學友”也不是固定不變的。要實行“動態管理”。動態管理時，班主任全權負責，任課老師積極配合進行微調。依據師友的性格、脾氣、存在摩擦等具體情況，老師需要先做好思想工作，再進行拆分和重組，保護互助的有效性。

在學習過程中，注意應該培養孩子在互助學習中共同進步，尤其是小師傅如何指導輔導小學友。在學習過程中，師友互助的效果很好。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在初中英語教學中，重視學法指導，是我們每一位教師應該交給學生的。授人以漁，授生以“法”，讓我們在學法指導的路上繼續努力探索吧！