網絡時代漢語言文學經典閱讀策略

陸湘瑩

（惠州市榕城中學，廣東惠州 516000）

信息時代的到來，意味著人們生活節奏的加快，而這種生活節奏的加快就意味著人們對于任何事情都要便捷快速地處理，閱讀也是其中之一。漢語言文學作為中國傳統文化的代表性學科，擁有不可動搖的地位，漢語言文學旨在讓人們努力學習漢語，掌握漢語言中博大精深的奧義，讓每一個人成為中華文化的傳承者與發揚者。但網絡時代的來臨，從某些方面制約了漢語言文學的發展，使漢語言文學缺少了人們手寫、認讀的基礎性技能，讓人們以更快的形式對文字進行閱讀。這嚴重動搖了傳統文學作品的地位，而對文字的思考，也漸漸淡出了人們的意識。

1 網絡時代與漢語言文學閱讀的和諧一面

首先在形式上，網絡時代的閱讀區別于傳統的紙質閱讀，網絡閱讀具有很好的快捷性以及紙質閱讀所不具備的“吸睛”功能。在如今信息化時代，人們越來越趨向于簡短的文字，幾句話就能表達清楚含義的段落，句子。與紙質閱讀相比，網絡閱讀更加拓寬了人們的閱讀面，使人們不再局限于單一的閱讀形式，也使人們不再對枯燥的大篇幅文字頭痛不已。同時也由于移動設備的不斷增多，手機電腦的普及以及ipad和電子閱讀器的高頻率使用，使人們在空閑時間所進行的閱讀更趨于碎片化，在很短的時間內獲取大量信息。同時人們在閱讀方面也具備更高的靈活性，越來越多的文學名著愛好者也喜歡在互聯網上進行閱讀，不局限于中國的文學著作，還可以搜集到很多國外的文學著作，從這方面來講，互聯網的普及與科技設備的使用，大大提升了人們對于閱讀的快捷化要求，使互聯網和文學著作能夠和諧共存，共同發展。

2 網絡時代與漢語言文學閱讀的沖突一面

在互聯網時代，作為閱讀主體的學生，雖然在互聯網上閱讀文學著作更加方便快捷了，但結合文學著作的特點，依然存在大篇幅閱讀的枯燥感，只是不同于紙質閱讀，換了一種承載閱讀的工具罷了。互聯網的那些小說與段子不同于文學著作，那些更貼近于現代化社會快節奏生活，學生在進行輕小說與段子的閱讀更能體驗到娛樂感，越是這樣，學生對傳統的文學著作就越有距離感，甚至會主動疏遠文學名著。也正因為這樣，互聯網與漢語言文學閱讀就存在一定的沖突性，既想要互聯網所帶來的快捷，又想要傳統名著閱讀帶來的文學素養提升，這樣有些矛盾的想法正是當代很多學生的思想寫照。

3 兩者結合，共同進步

3.1 轉變課堂教學方式

在傳統的課堂上，學生對于名著閱讀多少是有抵觸心理的，關鍵點就在于枯燥的大篇幅文字讓學生望而生畏，而教師可以抓住這一點，利用互聯網帶來的便利以及多媒體的使用，把枯燥的文學閱讀轉變為視頻播放給學生，可以有效改善學生對于文學名著的看法。并且，在進行文學名著授課時，教師應該從情感角度出發，引導學生進入名著作者的創作意境中，深入了解作者內心世界，從而讓學生對于作者產生好奇，對于故事產生好奇，從而對于這本名著產生好奇。在一系列的鋪墊下，教師引領著學生緩緩進入名著的世界中，感受名著中文字的魅力。同樣，在引領學生閱讀名著的時候，還可以使用PPT、音頻、圖片等手段，從各方面對名著進行剖析鋪墊，讓學生對名著產生興趣，而有了興趣，再學習名著就不再那么難了。

3.2 課堂也是舞臺

在教師帶領學生進行名著閱讀的時候，在名著里描寫的一些場景中，學生往往很難有畫面感，導致越讀越枯燥，產生厭倦心理。在有場景對話的橋段中，教師可以挑選學生上臺來扮演書中的人物，在對名著里場景的還原過程中，一方面可以吸引學生，讓學生對這個場景產生興趣，從而去主動閱讀名著；另一方面可以讓學生對名著中的場景充分理解，讓學生讀懂名著。這兩方面都可以增加學生對于名著的興趣，讓學生想要去了解名著內所描寫的故事。讓學生不只會讀，還要會演，這就可以整體提升學生對于名著的認識，讓名著擁有代入感。

3.3 增強課堂文學氣息

在進行漢語言文學閱讀教學的時候，大多數時候學生都會對單一的說教式教學產生困倦的心理，而在課堂教學中，教師可以讓學生展開討論，學生可以通過討論來提升對于文學著作的理解，從某些方面還可以增強學生對于名著內容的興趣。

比如在學習《水滸傳》的時候，教師可以讓學生進行分組討論，一段時間后每組派一個代表來對水滸傳中武松打虎章節進行概述。這樣讓學生帶有任務地去討論，對于學習名著是很有幫助的，一方面讓學生之間相互交流，溝通想法，可以以不同視角全面了解名著，另一方面也可以鍛煉學生的概括能力。總之通過分組討論并提問的方法，可以有效提高課堂教學效率以及學生的學習效率，更能為原本死氣沉沉的課堂增添文學氣息。

4 結語

綜上所述，互聯網時代可以很好地與漢語言文學閱讀結合到一起，只不過需要一定的方法。學生在進行文學閱讀的同時，可以借助網絡的力量，更加全面地了解文學，了解名著。相信在合理使用互聯網進行閱讀之后，學生的總體閱讀水平將會更進一步。