翻轉課堂在電工電子課程中的應用

張群 崔迪

（海軍士官學校，安徽蚌埠 233012）

電工電子課程是研究電工電子技術基本規律的課程，是專科院校學生必修的專業基礎課，本課程對于學生學習掌握電工電子的基礎知識，具有一定的分析和應用基本電路的能力，形成基本實踐技能具有重要作用，為后續任職崗位課程的學習和進一步掌握電子技術打下必要的基礎。

本課程在教學過程中要充分關注學生的基礎，注重設計啟發性與教學互動，提高學生學習興趣和參與教學全過程的積極性。同時針對不同類型的教學內容，應采取不同的方法，要發揮現代教育技術手段信息量大，形象直觀、易于理解的優勢，也要發揮傳統教學手段的直觀性好，便于學生參與操作的特點。這里給大家介紹一種教學模式——翻轉課堂。這種教學方法通過實踐取得了良好的教學效果。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂譯自Flipped Classroom,也可譯為“顛倒課堂”，意思是指不僅利用好課堂四十多分鐘，而且還要利用好課堂外的時間，學習的決定權由原來傳統的課堂轉交到學生手中，充分利用課堂時間，有效利用課外時間，提高學生自主學習的能力，顧名思義，不難看出，課堂上不再傳授信息，而是讓學生在課堂上解決教學難點問題，從而進一步提升學生解決問題的能力，鍛煉其自身的創新思維能力。這種教學模式主要是課上教師提出問題后，課下學生利用課外時間，通過視頻講座、網絡交流討論以及查找資料等多種手段來進行自主預習與學習，找到解決問題的方法。通過課下學生的自主學習來完成教師的教學目標。翻轉課堂模式已經被應用于教育教學中，與我們傳統的教學是相互交融的，可以應用翻轉課堂教學模式，讓學生主動參與學習的積極性更高。

2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂不同于傳統的教學課堂，之所以被教育界所推崇，是因為具備以下幾個顯著特點。

2.1 視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生的注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，通過網絡發布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.2 教學信息清晰明確

翻轉課堂根據教學環境將教學課程劃分為不同環節，學生每個環節都有明確的目標。教師課前布置教學任務，將教學內容通過視頻呈現給學生，學生自主學習視頻內容后，將課程中的重難點及不理解的地方標注出來。教師在授課過程中先將學生遇到的問題采集到一起，通過幻燈呈現給學生，學生可分組討論問題并解決部分難題，最后由教師解決學生解決不了的問題，并對課程進行歸納總結。整個過程，教學目標明確，不僅提高了學生提出問題、分析問題問題，解決問題的能力，促進了師生間的溝通與情感交流，還使教師的課程設計更加飽滿流暢，及時掌握學生知識體系中掌握不牢固的地方，從而做到更有針對性的教學。

2.3 重新構建學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生，學生和學生之間的互動來實現的；第二階段是“吸收內化”，是在課后由學生來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

2.4 復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻后，是否理解了學習的內容，視頻后緊跟的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考那些方面的問題，學生對問題的回答情況能夠及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻的另外一個特點就是便于學生一段時間的學習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于老師真正了解學生。

3 翻轉課堂教學模式在電工電子課程中的應用舉例

下面以《三極管基本放大電路》一課為例，給大家展示一下教學過程。

3.1 提出課前任務

本節課的知識目標是：（1）說出放大電路的工作原理；（2）說出電路中兩種失真的原因。技能目標是：（1）能在面包板上搭建三極管基本放大電路；（2）會調試出三極管放大電路的波形；（3）掌握解決放大電路失真問題的方法。由于我校目前電工電子課程都是大班教學，教學模式也是采用先理論授講，再進行實驗驗證，并且課程內容理論部分抽象，公式較多，學生學習起來比較枯燥、吃力。這里采用翻轉課堂教學模式，取得了比較好的效果。

教師圍繞教學目標和教學任務的重難點，在課前分別制作了三極管基本放大電路的搭建、三極管基本放大電路輸出波形的調試以及三極管基本放大電路的失真三個小視頻，將這三個小視頻通過作業的形式下發給學生觀看，并同時提出了課前任務：（1）總結三極管基本放大電路組成的元件及各元件在電路中的作用；（2）說出三極管基本放大電路的作用；（3）分析三極管基本放大電路的工作原理；（4）分析三極管基本放大電路的兩種失真、產生的原因及解決辦法。這樣學生通過視頻及問題能夠有針對性的自主學習，學習節奏由學生自己控制，增加了學生對學習的期待感、參與感，讓個性化學習成為現實。在自主學習過程中會遇到一些解決不了的問題，學生記錄下來后放在課堂上與老師一起交流討論。

3.2 課堂教學活動的組織

教師先將學生分為4人一個小組，把實驗室引進課堂，這里是給學生每組發一個面包板和搭建三極管基本放大電路需要的元件，課程開始，先讓學員在面包板上搭建三極管放大電路，小組之間可以分工合作，一位成員負責搭電路，其他成員負責檢查有無錯誤，讓學生充分體驗分工與協作的樂趣。然后教師給出正確的搭建過程，讓學生更改電路中錯誤的地方，緊接著，教師讓學生說出電路中各個元件的作用分別是什么，再讓其他小組進行點評，這個環節，學生有說、有練、有評，多角度增加學生對三極管基本放大電路組成及元件作用的理解。其次，讓學生根據視頻內容說一說三極管放大電路的作用，并討論電路的工作原理。這是本節課的難點，學生對電路的原理很難說清楚，教師可以分步引導，先讓學生測量電路靜態時的幾個參數，再讓學生觀察電路動態時的波形，然后每組之間相互討論，教師記錄下學生總結的原理，在此基礎上對工作原理進行更詳細、更精確的講解。這個過程教師要注意點評及對學生的學習態度給予肯定，讓學生對課程難點不再有畏難情緒，從而提高學習的積極性。最后，教師給出視頻中三極管基本放大電路輸出波形失真的圖形，讓學員分析兩種失真產生的原因及解決辦法，這里可以讓學生自己把失真波形調試出來，根據自己的操作，總結出電路發生失真的原因及解決辦法。課程最后，教師對本次課進行總結，對表現較為突出的小組給予獎勵，以激發學生的上進心。在教學過程中，教師要時刻關注學生搭建電路及調試過程，及時更改錯誤的地方，從而提高學生獲取知識的能力。

4 結語

雖然現在教學模式如：小組討論、理實一體、任務驅動等在授課過程中取得了良好的效果，但是還是不能徹底改變傳統教學模式中老師“灌輸”，學生“不吸收”的現象。翻轉課堂教學模式不僅使教師和學員的角色互換，強調了學生的主體地位，最大限度地發揮了學生學習的主動性，還使課程緊密聯系實際，提高了學生綜合應用和創新的能力，能更好地為電工電子課程教學服務。