思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

李美麗

福建省安溪銘選中學(xué) 福建省泉州市 362400

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（一）主體明確

繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，將關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，向外發(fā)展思維。將樹(shù)作為喻體，支持樹(shù)枝的主體是樹(shù)干，有了樹(shù)干才會(huì)有樹(shù)枝，明確主體的重要性由此得到凸顯。在思維導(dǎo)圖繪制的中還會(huì)運(yùn)用到許多技巧，例如色彩、外形、線條等，以此挖掘大腦的潛能，激發(fā)無(wú)限創(chuàng)造力，通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容與關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。

（二）內(nèi)容緊密

當(dāng)主題確定之后，可以將關(guān)鍵詞作為中心，在分支上付入次重要的內(nèi)容。把關(guān)鍵詞的提示加在各個(gè)分支的線條上，在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，著重體現(xiàn)出文章內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)提示詞梳理思路、整理思維。

二、維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)施步驟

（一）閱讀前圍繞題目討論

為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生講解文章背景與結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。另外，教師還可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師對(duì)其進(jìn)行大膽猜想，活躍課堂教學(xué)氛圍，既能夠提高學(xué)生閱讀能力，還能夠發(fā)散其思維。

（二）閱讀中注重技能培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有一定促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)之后，可以帶著問(wèn)題閱讀文章，尋找問(wèn)題的答案，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，教師想帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，對(duì)于其中涵蓋的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生根據(jù)自己的想法繪制思維導(dǎo)圖，串聯(lián)其中零散的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）閱讀后保留原樹(shù)狀圖

對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀之后，只需保留原樹(shù)狀圖，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生根據(jù)圖示進(jìn)行仿寫。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)同學(xué)間的交流互動(dòng)，相互交流彼此的想法，掌握更多英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。另外，還能夠提高學(xué)生的閱讀熱情，更加徹底的理解文章構(gòu)建系統(tǒng)化的重知識(shí)體系，將枯燥無(wú)味的文章轉(zhuǎn)化為直觀的圖片，幫助學(xué)生記性理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與其中。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架

每一篇文章都有其獨(dú)有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)能夠?yàn)樽x者起到引導(dǎo)作用，是理解文章內(nèi)容的重要途徑，在這一過(guò)程中對(duì)文本的思想、語(yǔ)法進(jìn)行深入理解。但是英語(yǔ)文本的這種邏輯結(jié)構(gòu)框架，無(wú)法真實(shí)的呈現(xiàn)在讀者面前。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)框架時(shí)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建文本材料的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生在這一框架當(dāng)中進(jìn)行閱讀。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⑽恼轮攸c(diǎn)凸顯出來(lái)，降低學(xué)生的閱讀難度，明白其中的重點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）組織學(xué)生共同制作

為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類歸納的過(guò)程，內(nèi)化吸收知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。但是教師所制作的思維導(dǎo)圖，只能夠體現(xiàn)出教師自己的思維活動(dòng)，無(wú)法代替學(xué)生的思維，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，只能夠起到引導(dǎo)的作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)自行繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）以課文為主導(dǎo)入背景

將知識(shí)背景、加工策略、概念能力這三者有機(jī)相互結(jié)合得出的結(jié)果，則是現(xiàn)代閱讀理論的觀點(diǎn)。學(xué)生在平日的閱讀過(guò)程中，假如缺乏相關(guān)的背景知識(shí)或者概念能力，必然會(huì)影響到閱讀效率。反之，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師為學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的鋪墊，既能夠增加閱讀的感染力，還能幫助學(xué)生全面深入的理解文本內(nèi)容。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)，搜集相關(guān)背景知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生全面掌握背景知識(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以適當(dāng)導(dǎo)入一些背景文化，為今后的閱讀進(jìn)行鋪墊，提高閱讀教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠保證課堂效率。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度切實(shí)考慮其實(shí)際需求與學(xué)習(xí)能力，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)造文章的框架，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高英語(yǔ)教學(xué)水平與質(zhì)量。