小學數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

何海珍

來賓市興賓區長梅小學 廣西來賓 546100

在數學課程學習中，主動提問對小學生的思維能力培養非常有幫助，能夠使他們主動發現問題、解決問題。數學教師要依據課程背景，鼓勵小學生主動提問，并與小學生一起分析、探討數學問題，在課堂教學過程中幫助他們解疑答惑，提高數學課堂教學有效性。

1 小學數學教學中培養學生主動提問能力的意義

數學教師除了向小學生傳授基礎學科知識之外，還要著重對他們的自主學習能力、思維能力、動手操作能力等進行培養，不斷開闊小學生的思維。該背景下，要將小學生作為數學課堂教學過程中的主體，通過靈活的課堂教學方法，激發小學生的數學課程學習積極性。培養小學生主動提問能力，能夠使其主動思考所學知識，及時解決該學科學習過程中的各種難題，不斷提高他們的數學學習積極性，使其主動思考，并增強師生之間的交流和互動，營造良好的數學課程學習氛圍。同時，通過主動提問，教師能夠了解小學生的數學知識掌握情況及接受能力等，依據個體特征，對授課方法和教學過程進行靈活變通。小學生在主動提問過程中能夠發現該課程學習價值，而教師也能夠根據小學生的提問情況，為他們展示更加靈活的授課方式，幫助小學生將新知識轉化為舊知識。

2 小學數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

2.1 創建課堂情境，激發小學生提問興趣

數學學科相對比較抽象，對于剛接觸該學科的小學生來說，學習難度相對比較大。數學教材中包含很多公式、理論、習題等，學習過程中繁瑣、枯燥。倘若采用固定授課模式和學習方法，很容易使小學生喪失該學科學習興趣和熱情，更枉論主動思考和提問等。數學教師結合課程內容及小學生的學科學習要求，依托情境創設，對小學生進行引導，使其主動進行課堂提問，促進小學生數學課堂學習質量及效率提升。具體課程實踐中，課堂情境創設切忌盲目，需要多樣化和趣味性兼具。以“圓柱和圓錐”學習為例，課堂教學之初，數學教師可以準備電池、筆筒、蠟燭、圣誕帽、鉛筆頭、漏斗等各類實驗物品，將這些物品依次分發給班級內的學生，鼓勵他們動手測量此類物品的長、寬、高等相關數據。依托實踐操作對小學生進行啟發，鼓勵他們自主總結圓柱、圓錐體積公式等，幫助小學生對數學公式進行內化，并及時向數學教師提問該節內容學習過程中遇到的問題，使其幫助解答。

2.2 改變教學方法，鼓勵小學生主動提問

小學生年齡相對比較小，心理尚不成熟，加之，數學學科過于抽象，其在學習過程中難免會出現恐懼心理。該種情況下很難引導小學生進行自主提問。數學教師要依據課程背景及教學要求，不斷激發小學生的好奇心和求知欲，改變傳統教學思路，始終將小學生作為數學課堂教學過程中的主體，鼓勵他們提出質疑，并與他們一起探討，通過該種方法幫助小學生及時吸收所學知識，給予小學生充足的提問機會。以三角形的教學為例，數學教師完成相關知識講解之后，與小學生一起探討生活中常見的三角形，小學生便會這樣的疑問：為什么小別墅的屋頂是三角形？生活里的三角尺、三角架有什么作用？該過程中，數學教師引導小學生充分發揮想象力，依托所學知識，搜尋腦海中有關三角形的記憶。通過該種方式，對相關內容進行鞏固。

2.3 通過學生自主提問，了解學習情況

當小學生養成主動提問的習慣之后，教師能夠依據小學生所提出的問題，了解他們的數學知識學習及掌握情況，繼而有針對性地開展教學。相較于傳統以文本知識灌輸為主的教學模式，該種互動式提問教學方法更加快捷、有效，便于小學生理解、掌握相關數學知識。自主提問有助于小學生的思維能力、動手能力和互動溝通能力培養。例如，講解測量相關知識之前，數學教師要鼓勵學生自主學習相關教學內容，使他們通過學習發現問題，并說出心中疑惑：生活中常見的測量工具和測量單位有哪些？而數學教師則依據小學生的提問，了解他們的興趣點及數學知識掌握情況，使課堂教學更加高效，促進小學生由被動學習轉變為主動學習。

2.4 利用教學評價，引導學生提問

除了重視教學過程之外，數學教師還要關注教學評價。通過該種方式，對小學生進行鼓勵，面對個體差異，給予他們充分的尊重，使其主動提問。數學教師不僅僅要注重提問過程，還要重視提問效果，依據個體學生提問情況，對他們進行綜合評價，結合小學生之間的個體差異，對他們進行有效引導。一些小學生理解能力相對比較差，需要給予他們更多的耐心和鼓勵，使他們敢于主動提問。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，培養小學生的自主提問能力，能夠激發他們的數學學習興趣。數學教師要結合數學學科背景及教學要求，認識到小學生主動提問能力培養的重要性，通過創設課堂情境、更新教學方法及教學評價等，對小學生的自主學習情況具備清晰的認識和了解，并給予他們適當的鼓勵，使其積極主動發現數學學習過程中遇到的問題，及時與教師溝通和解決，為后續課程學習奠定良好基礎。