農村小學地區心理健康校本課程的開發與應用研究

林列如

摘 要：伴隨著時代的發展，國內的教育領域有了相當大的改觀，不僅涌現出了許多全新的教學模式，還形成了一些特殊的教學體系，如心理健康校本課程的開發與應用，極大地提高了心理健康教育效果。研究了農村小學地區心理健康校本課程的開發，并提出了相應的應用方式，以提高農村小學地區心理健康教育的綜合有效性。

關鍵詞：農村小學地區；心理健康；校本課程；開發

在當前時代的迅速發展中，國內的課程改革進入了深層次實施階段，這一階段的心理健康教育課程開展已經融入了中小學課程體系中，發揮了相當重要的應用效果。但是，在農村小學地區的心理健康教育課程開發過程中，許多心理健康教育內容無法滿足學生的實際成長需求，與農村學生的成長狀況相違背。面對這樣的狀況，有必要在新時期的心理健康教育拓展過程中，建立完善的心理健康課程，充分迎合學生的實際發展要求，并且需要與農村地區小學的德育開展形成統一發展趨勢。在實際的實踐過程中，農村地區小學需要根據心理健康教育的相關標準，結合農村地區小學的實際狀況，全面加強學校的特色教育建設，使得心理健康校本課程得到有效開發和應用，持續提高學生的心理健康認知。

一、農村小學地區心理健康校本課程的含義

心理健康校本課程開發指的是學校根據自身的發展實際所展開的各種形式的課程開發活動。這一課程開發活動的拓展，需要圍繞校園實際開展，國家制定的課程標準作為教育引導，并且需要在教育引導的過程中充分發揮自身的性質，結合不同的資源加以利用。在校本課程的開發上，可以選擇由學校獨立創設，或者也可以與周圍的企業進行合作，形成完善的校本課程。農村小學地區心理健康校本課程的開展，需要與城鎮小學心理健康教育課程區別開來，不斷地進行課程改進，努力迎合學生心理健康教育的成長需求。現階段，對于農村小學地區心理健康校本課程的定義，主要是農村地區小學在開展心理健康教育的過程中，需要迎合學生的實際需求，對現有的心理健康課程進行多方面改造和開發，迎合農村學生的學習思想，為他們的成長帶來不同的效益。

二、農村小學地區心理健康校本課程開發的重要性分析

在當前時代的發展中，農村小學地區教學依舊屬于較為落后的教學區域，這一區域的教育難以全面落實，許多時候僅僅落實了一部分理論教育，缺乏對學生其他方面的教育，尤其是心理健康方面的引導教育。這樣的教育狀況，使得學生的成長變得較為盲目，存在多種多樣的問題，難以得到有效的糾正。在新時期的教育優化過程中，農村小學地區開始加強對心理健康教育的關注度。但考慮到自身教學資源的局限性，因而無法直接開展完善的心理健康教育。在這樣的狀況下，有必要開發專屬于自身的心理健康校本課程。對于農村小學地區而言，心理健康課程與普通的文化課有較大的區別，尤其體現在授課的形式上，具備較高的特殊性質。心理健康教育的內容往往集中在學生的心理健康上，并且它所采用的教育方式是一種引導和交流教育，與直接的文化課理論教育有較大的區別。心理健康校本課程的開發主要是根據當前的心理學教學原理，合理設計一些趣味的教學活動，迎合農村小學生的心理成長需求，帶領小學生對自己生成更加全面的認知。對于自身存在的不足之處，也可以從心理上進行相應的調整，為以后的人格塑造奠定基礎。在現階段的農村小學地區心理健康教育中，許多教師選擇了直接的心理知識傳授，將整個心理健康教育引導課程變成了完全的理論教學課程。一些教師則選擇了過多的活動教學，轉而忽略了活動的心理教育特征。之所以會出現這樣的狀況，主要原因還是由于心理健康教育缺乏相應的教材。因此，農村小學地區有必要加快開發一套完整的校本課程，與當前的小學心理健康教學結合起來，提高心理健康教育的科學有效性。

三、農村小學地區心理健康校本課程的開發

1.針對學生的心理健康成長展開需求分析

農村小學地區在開發心理健康校本課程的時候，需要以滿足學生心理需求作為主要的發展原則。為了達到相應的心理健康教育目標，必然需要了解農村地區小學生存在哪些心理健康成長需求。因此，在實際的校本課程開發過程中，首先需要對小學生的心理健康教育需求做出合理的分析，以準確了解學生的成長狀況以及心理問題，發現他們心理成長存在的問題，然后提高校本課程開發的全面合理性。在對學生心理健康成長需求展開分析的時候，主要可以從以下兩個方面內容出發：第一，查閱相關的農村小學生心理健康成長資料。在當前時代的發展中，我國已經有相當多的心理健康著作，這些作品大多數都對學生的心理健康成長需求做出了完善的分析，通過對它們的學習和借鑒，能夠總結出學生心理健康成長的主要需求，了解農村小學生心理成長面臨的主要問題。第二，農村小學地區的教學資源雖然較為有限，但是在調查的方法應用上，教師完全可以通過調查問卷來展開。教師可以結合農村小學地區的學生成長狀況，為不同小學年級分別發送心理健康教育問題調查問卷，分析學生存在的主要心理問題，了解學生的成長需求。

2.對心理健康校本課程開發的規劃和組織

在針對農村小學地區進行心理健康校本課程開發的時候，有必要對整體的課程內容和課程形式進行規劃，分別設計整個課程的各個環節和主要內容。由于所涉及的內容相對較多，因而可以進行適當的整合，如設置明確課程教育目標、不同心理健康問題、教育方法設計等。在課程教育目標的設計上，需要結合農村小學地區學生的實際成長狀況，并且要為不同年級的學生分別設計相應的課程實踐方向和成長目標。通過課程目標的設定，能夠為學生的學習形成明確的順序。接著學校便可以根據自身的教學狀況分別設計不同的教學單元，如心理問題診斷、心理健康意識培育、心理情緒問題控制等。同時，農村小學地區還有必要對課程內容進行整合組織。對于農村小學地區心理健康教育而言，課程內容屬于非常關鍵的教學內容，也是整個心理健康教育開展的中心所在。在針對課程內容進行整合組織的時候，可以先借鑒相關的心理健康教育讀物，參考這些讀物的內容，獲得一定的教育經驗。對于與自身教育單元所吻合的內容，還需要進行適當的引進。此外，還可以鼓勵學校的教師職工自己編寫校本教材內容，對這些內容加以適當的篩選，選擇其中能夠迎合學生心理健康教育的內容，加以合理應用。

3.心理健康校本課程的實踐與完善

在基礎的心理健康校本課程教育完成以后，需要展開合理的心理健康校本課程實踐。在這一時期，可以以學校的行政力量為基礎，努力確保不同年級的心理健康課程都能夠落實到位。在心理健康教師的選擇上，可以選擇一些教學經驗較為豐富的教師，由他們根據校本教材展開實踐教育，完成相應的教學任務。由于剛剛出爐的校本課程并不是非常完善，本身存在的缺點較多，因此有必要在以后做出合理的調整和優化。在優化的過程中，需要更多地對自身的心理健康校本課程展開評價。一方面需要評價相應的校本教育是否合理落實，另一方面需要準確評估課程在實施過程中是否合理，如果存在一定的不足之處，需要進行科學的調整。

四、農村小學地區對心理健康校本課程的應用辦法

1.通過多樣化的教育方法展開校本課程

在農村小學地區心理健康校本課程的開展過程中，需要以活動作為基礎的載體，將所有的心理健康教育內容作為活動引導來進行。通過活動開展實現對校本課程的合理應用，不僅可以提高學生參與的積極性，還能夠滿足學生的心理健康成長需求，無形之中迎合了農村學生活潑好動的性格，所有的心理健康教育也便于得到學生的認可。現階段，我國的心理健康教育方法較多，但考慮到農村小學地區心理健康校本課程應用的特殊性，教師需要盡可能選擇一些貼近農村學生生活實際的方法，如角色扮演法、互動交流法等。這些教育方法的明確開展能夠使得整個校本課程應用變得準確有效，相應的課程應用效果也會得到全面的提高。

2.關注農村小學地區學生的主體性

從當前的農村小學地區發展而言，小學生主體性的發展對于整個心理健康教育有著非常重要的引導功能。通常而言，教育應當是教師和學生所共同構成的活動形式，因而在教學中需要以教師為核心，加強對學生的關注度。農村小學教師在這個時候，需要更多地從學生的角度思考心理健康教育問題，努力發揮學生的主觀能動性，綜合培育學生的心理健康教育認知，多方面推動學生素質得到科學的提升，在心理健康教育的實踐過程中，為了全面提高小學生的心理素質，教師需要加強對學生的科學引導，帶領學生積極參與到不同的活動實踐中。在心理健康校本課程應用的過程中，可以引導每一位學生參與到教育活動中，教師需要帶領學生進行積極的心理健康討論，將他們內心的看法合理地表述出來，如果學生心理健康成長存在一定的問題，教師也可以在這樣的狀況下迅速發現，并提供相應的幫助。

3.加強農村教師與學生之間的心理健康交流

在新時期的農村小學地區心理健康教育校本課程開發應用中，教師需要改變傳統的教學主體觀念，與學生保持平等的學習思想，并在日常的教育過程中加強與學生的溝通交流，充分了解學生在心理健康教育上存在的問題。農村小學地區的學生往往較為開朗，愿意將自己的心理思想變化充分地表達出來，一旦感受到教師對他們的關注，就會對教師的心理健康教育內容形成較高的重視度。而如果學生對于教師并沒有過多的接觸，缺乏相應的認同感，心理健康教育就很難切實開展。為此，教師需要更多地與農村學生進行心理健康交流，發現他們心里隱藏的小秘密，并表示尊重、理解學生的心理變化，給予正確的引導，使得師生關系逐漸變得較為融洽，相應的心理健康教育也會得到明顯的提高。

總而言之，農村小學生的心理健康問題在當前社會的發展中，受到了廣泛的重視，農村小學有必要努力開展自身的心理健康校本課程，并通過不同的方法展開合理的應用，推動農村小學生的健康發展。

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基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2016年度課題“農村地區小學心理健康校本課程的開發與應用研究”（課題編號：1201564513）研究成果。