農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究

林列如

摘 要：伴隨著時(shí)代的發(fā)展，國內(nèi)的教育領(lǐng)域有了相當(dāng)大的改觀，不僅涌現(xiàn)出了許多全新的教學(xué)模式，還形成了一些特殊的教學(xué)體系，如心理健康校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，極大地提高了心理健康教育效果。研究了農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程的開發(fā)，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用方式，以提高農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康教育的綜合有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)地區(qū)；心理健康；校本課程；開發(fā)

在當(dāng)前時(shí)代的迅速發(fā)展中，國內(nèi)的課程改革進(jìn)入了深層次實(shí)施階段，這一階段的心理健康教育課程開展已經(jīng)融入了中小學(xué)課程體系中，發(fā)揮了相當(dāng)重要的應(yīng)用效果。但是，在農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的心理健康教育課程開發(fā)過程中，許多心理健康教育內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實(shí)際成長需求，與農(nóng)村學(xué)生的成長狀況相違背。面對這樣的狀況，有必要在新時(shí)期的心理健康教育拓展過程中，建立完善的心理健康課程，充分迎合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求，并且需要與農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的德育開展形成統(tǒng)一發(fā)展趨勢。在實(shí)際的實(shí)踐過程中，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)需要根據(jù)心理健康教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的實(shí)際狀況，全面加強(qiáng)學(xué)校的特色教育建設(shè)，使得心理健康校本課程得到有效開發(fā)和應(yīng)用，持續(xù)提高學(xué)生的心理健康認(rèn)知。

一、農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程的含義

心理健康校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際所展開的各種形式的課程開發(fā)活動(dòng)。這一課程開發(fā)活動(dòng)的拓展，需要圍繞校園實(shí)際開展，國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育引導(dǎo)，并且需要在教育引導(dǎo)的過程中充分發(fā)揮自身的性質(zhì)，結(jié)合不同的資源加以利用。在校本課程的開發(fā)上，可以選擇由學(xué)校獨(dú)立創(chuàng)設(shè)，或者也可以與周圍的企業(yè)進(jìn)行合作，形成完善的校本課程。農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程的開展，需要與城鎮(zhèn)小學(xué)心理健康教育課程區(qū)別開來，不斷地進(jìn)行課程改進(jìn)，努力迎合學(xué)生心理健康教育的成長需求。現(xiàn)階段，對于農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程的定義，主要是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在開展心理健康教育的過程中，需要迎合學(xué)生的實(shí)際需求，對現(xiàn)有的心理健康課程進(jìn)行多方面改造和開發(fā)，迎合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，為他們的成長帶來不同的效益。

二、農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程開發(fā)的重要性分析

在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展中，農(nóng)村小學(xué)地區(qū)教學(xué)依舊屬于較為落后的教學(xué)區(qū)域，這一區(qū)域的教育難以全面落實(shí)，許多時(shí)候僅僅落實(shí)了一部分理論教育，缺乏對學(xué)生其他方面的教育，尤其是心理健康方面的引導(dǎo)教育。這樣的教育狀況，使得學(xué)生的成長變得較為盲目，存在多種多樣的問題，難以得到有效的糾正。在新時(shí)期的教育優(yōu)化過程中，農(nóng)村小學(xué)地區(qū)開始加強(qiáng)對心理健康教育的關(guān)注度。但考慮到自身教學(xué)資源的局限性，因而無法直接開展完善的心理健康教育。在這樣的狀況下，有必要開發(fā)專屬于自身的心理健康校本課程。對于農(nóng)村小學(xué)地區(qū)而言，心理健康課程與普通的文化課有較大的區(qū)別，尤其體現(xiàn)在授課的形式上，具備較高的特殊性質(zhì)。心理健康教育的內(nèi)容往往集中在學(xué)生的心理健康上，并且它所采用的教育方式是一種引導(dǎo)和交流教育，與直接的文化課理論教育有較大的區(qū)別。心理健康校本課程的開發(fā)主要是根據(jù)當(dāng)前的心理學(xué)教學(xué)原理，合理設(shè)計(jì)一些趣味的教學(xué)活動(dòng)，迎合農(nóng)村小學(xué)生的心理成長需求，帶領(lǐng)小學(xué)生對自己生成更加全面的認(rèn)知。對于自身存在的不足之處，也可以從心理上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為以后的人格塑造奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康教育中，許多教師選擇了直接的心理知識傳授，將整個(gè)心理健康教育引導(dǎo)課程變成了完全的理論教學(xué)課程。一些教師則選擇了過多的活動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)而忽略了活動(dòng)的心理教育特征。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，主要原因還是由于心理健康教育缺乏相應(yīng)的教材。因此，農(nóng)村小學(xué)地區(qū)有必要加快開發(fā)一套完整的校本課程，與當(dāng)前的小學(xué)心理健康教學(xué)結(jié)合起來，提高心理健康教育的科學(xué)有效性。

三、農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程的開發(fā)

1.針對學(xué)生的心理健康成長展開需求分析

農(nóng)村小學(xué)地區(qū)在開發(fā)心理健康校本課程的時(shí)候，需要以滿足學(xué)生心理需求作為主要的發(fā)展原則。為了達(dá)到相應(yīng)的心理健康教育目標(biāo)，必然需要了解農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生存在哪些心理健康成長需求。因此，在實(shí)際的校本課程開發(fā)過程中，首先需要對小學(xué)生的心理健康教育需求做出合理的分析，以準(zhǔn)確了解學(xué)生的成長狀況以及心理問題，發(fā)現(xiàn)他們心理成長存在的問題，然后提高校本課程開發(fā)的全面合理性。在對學(xué)生心理健康成長需求展開分析的時(shí)候，主要可以從以下兩個(gè)方面內(nèi)容出發(fā)：第一，查閱相關(guān)的農(nóng)村小學(xué)生心理健康成長資料。在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展中，我國已經(jīng)有相當(dāng)多的心理健康著作，這些作品大多數(shù)都對學(xué)生的心理健康成長需求做出了完善的分析，通過對它們的學(xué)習(xí)和借鑒，能夠總結(jié)出學(xué)生心理健康成長的主要需求，了解農(nóng)村小學(xué)生心理成長面臨的主要問題。第二，農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的教學(xué)資源雖然較為有限，但是在調(diào)查的方法應(yīng)用上，教師完全可以通過調(diào)查問卷來展開。教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的學(xué)生成長狀況，為不同小學(xué)年級分別發(fā)送心理健康教育問題調(diào)查問卷，分析學(xué)生存在的主要心理問題，了解學(xué)生的成長需求。

2.對心理健康校本課程開發(fā)的規(guī)劃和組織

在針對農(nóng)村小學(xué)地區(qū)進(jìn)行心理健康校本課程開發(fā)的時(shí)候，有必要對整體的課程內(nèi)容和課程形式進(jìn)行規(guī)劃，分別設(shè)計(jì)整個(gè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容。由于所涉及的內(nèi)容相對較多，因而可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希缭O(shè)置明確課程教育目標(biāo)、不同心理健康問題、教育方法設(shè)計(jì)等。在課程教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)地區(qū)學(xué)生的實(shí)際成長狀況，并且要為不同年級的學(xué)生分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程實(shí)踐方向和成長目標(biāo)。通過課程目標(biāo)的設(shè)定，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)形成明確的順序。接著學(xué)校便可以根據(jù)自身的教學(xué)狀況分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)單元，如心理問題診斷、心理健康意識培育、心理情緒問題控制等。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)地區(qū)還有必要對課程內(nèi)容進(jìn)行整合組織。對于農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康教育而言，課程內(nèi)容屬于非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，也是整個(gè)心理健康教育開展的中心所在。在針對課程內(nèi)容進(jìn)行整合組織的時(shí)候，可以先借鑒相關(guān)的心理健康教育讀物，參考這些讀物的內(nèi)容，獲得一定的教育經(jīng)驗(yàn)。對于與自身教育單元所吻合的內(nèi)容，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊M(jìn)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)校的教師職工自己編寫校本教材內(nèi)容，對這些內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)暮Y選，選擇其中能夠迎合學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，加以合理應(yīng)用。

3.心理健康校本課程的實(shí)踐與完善

在基礎(chǔ)的心理健康校本課程教育完成以后，需要展開合理的心理健康校本課程實(shí)踐。在這一時(shí)期，可以以學(xué)校的行政力量為基礎(chǔ)，努力確保不同年級的心理健康課程都能夠落實(shí)到位。在心理健康教師的選擇上，可以選擇一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，由他們根據(jù)校本教材展開實(shí)踐教育，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。由于剛剛出爐的校本課程并不是非常完善，本身存在的缺點(diǎn)較多，因此有必要在以后做出合理的調(diào)整和優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中，需要更多地對自身的心理健康校本課程展開評價(jià)。一方面需要評價(jià)相應(yīng)的校本教育是否合理落實(shí)，另一方面需要準(zhǔn)確評估課程在實(shí)施過程中是否合理，如果存在一定的不足之處，需要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。

四、農(nóng)村小學(xué)地區(qū)對心理健康校本課程的應(yīng)用辦法

1.通過多樣化的教育方法展開校本課程

在農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程的開展過程中，需要以活動(dòng)作為基礎(chǔ)的載體，將所有的心理健康教育內(nèi)容作為活動(dòng)引導(dǎo)來進(jìn)行。通過活動(dòng)開展實(shí)現(xiàn)對校本課程的合理應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，還能夠滿足學(xué)生的心理健康成長需求，無形之中迎合了農(nóng)村學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，所有的心理健康教育也便于得到學(xué)生的認(rèn)可。現(xiàn)階段，我國的心理健康教育方法較多，但考慮到農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程應(yīng)用的特殊性，教師需要盡可能選擇一些貼近農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際的方法，如角色扮演法、互動(dòng)交流法等。這些教育方法的明確開展能夠使得整個(gè)校本課程應(yīng)用變得準(zhǔn)確有效，相應(yīng)的課程應(yīng)用效果也會(huì)得到全面的提高。

2.關(guān)注農(nóng)村小學(xué)地區(qū)學(xué)生的主體性

從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)發(fā)展而言，小學(xué)生主體性的發(fā)展對于整個(gè)心理健康教育有著非常重要的引導(dǎo)功能。通常而言，教育應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生所共同構(gòu)成的活動(dòng)形式，因而在教學(xué)中需要以教師為核心，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注度。農(nóng)村小學(xué)教師在這個(gè)時(shí)候，需要更多地從學(xué)生的角度思考心理健康教育問題，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綜合培育學(xué)生的心理健康教育認(rèn)知，多方面推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)得到科學(xué)的提升，在心理健康教育的實(shí)踐過程中，為了全面提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到不同的活動(dòng)實(shí)踐中。在心理健康校本課程應(yīng)用的過程中，可以引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到教育活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康討論，將他們內(nèi)心的看法合理地表述出來，如果學(xué)生心理健康成長存在一定的問題，教師也可以在這樣的狀況下迅速發(fā)現(xiàn)，并提供相應(yīng)的幫助。

3.加強(qiáng)農(nóng)村教師與學(xué)生之間的心理健康交流

在新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康教育校本課程開發(fā)應(yīng)用中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)主體觀念，與學(xué)生保持平等的學(xué)習(xí)思想，并在日常的教育過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分了解學(xué)生在心理健康教育上存在的問題。農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的學(xué)生往往較為開朗，愿意將自己的心理思想變化充分地表達(dá)出來，一旦感受到教師對他們的關(guān)注，就會(huì)對教師的心理健康教育內(nèi)容形成較高的重視度。而如果學(xué)生對于教師并沒有過多的接觸，缺乏相應(yīng)的認(rèn)同感，心理健康教育就很難切實(shí)開展。為此，教師需要更多地與農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行心理健康交流，發(fā)現(xiàn)他們心里隱藏的小秘密，并表示尊重、理解學(xué)生的心理變化，給予正確的引導(dǎo)，使得師生關(guān)系逐漸變得較為融洽，相應(yīng)的心理健康教育也會(huì)得到明顯的提高。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展中，受到了廣泛的重視，農(nóng)村小學(xué)有必要努力開展自身的心理健康校本課程，并通過不同的方法展開合理的應(yīng)用，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：1201564513）研究成果。