把“我”的美麗還給“我”

莫婉儀

摘 要：詩人聞一多指出：“詩的實力不獨包括音樂的美（音節(jié)），繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）。”而“不識廬山真面目”卻是當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)中的真相，教師往往把古詩詞“教深了、教淺了、教死了、教錯了”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞教學(xué)；意境

古詩詞的魅力與奧秘一直使詩人沉醉。美育泰斗蔡元培說：“美感者，合美麗與尊嚴(yán)而言之，介乎現(xiàn)象世界與實體世界之間……例如采蓮煮豆，飲食之事也，而一入詩歌，則別成興趣。”蔡元培鐘愛中國古典詩歌渾然天成的美感。而且魯迅先生認(rèn)為詩的美感教育作用是“不期之成果”，也就是說，詩的美育功能是潛移默化的。既然詩歌的美感教育如此重要，在小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計中如何才能發(fā)揮作用呢？

筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以《春夜喜雨》一課為例，談?wù)勔浴白肿种榄^、情景再現(xiàn)、興味盎然”這一以讀為本、層層深入的古詩的一般教學(xué)思路。

一、字字珠璣——感受詩詞聲氣之美

小學(xué)古詩詞的教學(xué)基礎(chǔ)首先是關(guān)注“字”，即是“會讀”“會寫”“會理解”。古詩中字字珠璣，字字有妙處，學(xué)會品讀妙處前，要讀準(zhǔn)每個字音；教材中要求學(xué)寫的字要寫對，遇到不懂的字會用查字典、看注釋、請教同學(xué)等方法解決。這部分是古詩教學(xué)的入門，不能跳過，更不能馬虎應(yīng)對。所以在教學(xué)中，我會這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：詩歌是人類最優(yōu)美的語言，用字簡練！你看，《春夜喜雨》只有40個字，4個句子，我們一定要睜大雪亮的眼睛，把每一個字都讀對、讀準(zhǔn)。你們先練一練，之后兩兩合作，一聽一讀，比一比誰讀得更準(zhǔn)確。

把字讀好了，才能“文從句順，文意信達(dá)”。在達(dá)到讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需要對字?jǐn)U充其教學(xué)意義。如文言文中常見的“乃”字，解釋是“就，這才”的意思。進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，“乃”字用作副詞，表示兩事在情理上的順承或時間上的緊接。接著舉例：“若事之不濟(jì)，此乃天也。”加深學(xué)生對這個字的認(rèn)識。再如，在教學(xué)“錦官城”時，通過形近字“棉、營、誠”對比，并用寫一寫的方式加深印象，借助注釋了解詩人作詩的地理位置；教學(xué)“潛”字時，不僅讓學(xué)生分析字體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“加一加”的記憶方法，還調(diào)取學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，組詞“潛水、潛艇”，感受字的動作形態(tài)；在教學(xué)“曉”字時，教師可讓學(xué)生以“曉”字組詞，從詞語中歸納字義——拂曉、報曉、破曉，讓學(xué)生明了“曉”是天明的意思……

值得注意的是，“字字珠璣”的環(huán)節(jié)是落實基礎(chǔ)知識、基本技能。但落實不是教“呆”“硬”，要巧妙設(shè)計，抓住每個字的起源、結(jié)構(gòu)、字形、字義等靈活設(shè)計問答、運(yùn)用環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積極思考。

二、情景再現(xiàn)——想象詩詞意境之美

詩是有聲有畫的。美學(xué)家朱光潛認(rèn)為，詩的創(chuàng)作與欣賞是水乳交融的，都要依賴于想象和情感。“讀詩就是再做詩，一首詩的生命不是作者一個人所能維持的，還需讀者幫忙才行。讀者的想象和情感是生生不息的，一首詩的生命也是生生不息的，它并非是一成不變的。”詩人創(chuàng)作時必有一幅畫境，讀詩時也有鮮活呈現(xiàn)畫面，這樣才能延續(xù)詩的生命力。

讓詩的情景再現(xiàn)，應(yīng)該是讓學(xué)生展開想象，走進(jìn)畫面。《春夜喜雨》一詩中，筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：詩歌我們已經(jīng)爛熟于心了，那么你從詩歌中看到了什么？可以在書上標(biāo)出來。

PPT出示圖片：1.雨；2.小路；3.江船；4.花。并提問你能用一些詞形容這些景物嗎？并用一句或幾句話說說這些景物是怎樣的。

展開想象，豐富畫面：春雨飄落到錦官城的每個角落，它還會滋潤什么呢？（伴樂想象）春雨會滋潤到嫩芽，會滋潤樹枝，會喚醒沉睡的小鳥，會滋潤詩人的心……你看到了嗎？那花的顏色多鮮艷啊，那葉的顏色多綠啊，翠色欲流；你聽到了嗎？走在小路上，風(fēng)兒吹動樹葉的沙沙聲，江邊河水泛起嘩嘩聲，船上漁夫安睡的呼嚕聲……

綜觀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，步驟主要為：首先找到景物；然后借助插圖，將景物具體化，并用自己的話說出來，增強(qiáng)感知；接著展開想象，豐富畫面；最后運(yùn)用移步換景，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，將靜止、單一的畫面串起來，化為流動的意境。不斷的情景再現(xiàn)，學(xué)生自然會“徜徉其間”。

三、興味盎然——體悟詩詞意蘊(yùn)之美

華夏意韻，仙風(fēng)道骨。意蘊(yùn)是詩歌的精髓。意蘊(yùn)可以是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵，可以是作品中滲透的情感，可以是作品中表現(xiàn)出來的一種風(fēng)骨，或者某種主旨，或者是內(nèi)心萌生的一種感覺。鑒賞詩歌的意蘊(yùn)是品讀詩歌的目的，只有體會到詩詞中的意蘊(yùn)，才能品詩至興味盎然。因此，就要在“字字珠璣、情景再現(xiàn)”的基礎(chǔ)下，藝術(shù)地指導(dǎo)學(xué)生深層理解。

這時就要為學(xué)生設(shè)計梯度。首先教師應(yīng)介紹詩人的創(chuàng)作背景：杜甫經(jīng)過一段時間的流離生活后，終因陜西旱災(zāi)而來到四川定居，開始一段較為安定的生活。他在成都草堂定居兩年，親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，對春雨之情很深。

此外，抓住詩眼“好”字，請同學(xué)們分析，這場雨好在哪？“知時節(jié)”是什么意思？點撥引導(dǎo)后可安排小組合作討論：結(jié)合作者的經(jīng)歷，這場雨對詩人有什么意義？可以看出詩人什么感情？總結(jié)后，我們可以感受到詩人對春雨的喜愛，也是對恬靜自在的田園生活的熱愛，這是詩人所享受的生活。

通過讀，還詩歌以聲色美、音律美；通過層層深入，設(shè)身處地，情景再現(xiàn)還詩歌以意境美、意蘊(yùn)美，最終達(dá)到與詩人心靈相通并獲得心靈的洗滌。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡元培.蔡元培美育論集[M].長沙：湖南教育出版社，1987.

[2]葉嘉瑩.中華詩詞之美[M].天津市：南開大學(xué)出版社，2010-02.