小學語文古典名著教學策略

魏紅梅

摘 要：在小學生成長的語文啟蒙重要階段，古典名著的閱讀教學能夠在一定程度上促進小學生語文文學素養的提高。作為中華文化的瑰寶，古典名著不僅可以促進學生對于閱讀的感性認知，還能通過多方面、多角度、多元化的剖析教學，提升學生的閱讀理解能力和歷史文化知識。教師應當對學生進行適當的古典名著的引導閱讀，促進學生情感審美和綜合素質的提升。

關鍵詞：小學；語文；古典名著；教學策略

在小學語文教材中適當地引入一些經典名著片段，可以提升學生的鑒賞能力和審美水平。古典名著通過形象生動的細節描寫，個性鮮明的人物形象，跌宕起伏的曲折情節對學生產生吸引力，激發他們的閱讀興趣，增強他們對知識的探究能力和自主學習能力，從而有助于學生閱讀分析能力的提高。它還通過深刻的人文內涵和意蘊影響到學生的精神領域，使學生開闊視野，增長見識。

一、精簡情節，突出古典名著的故事性

作為中華文化的歷史瑰寶，古典名著有一定的深刻性。小學生正處于活潑、好動、愛玩、注意力不集中的低效率課堂階段，冗長繁雜的文言文會在一定程度上抑制學生的學習興趣。因此，教師在教學中應當有選擇性地選擇一些學生易懂的情節進行教學，并且在教學中把經典名著的故事性凸顯出來，通過講故事的方式吸引學生的注意力，加深他們對情節的記憶和理解能力，從而開展后續的知識點教學和人物性格特征分析教學。這樣的教學方式既能激發學生的學習興趣，還能豐富人物形象，突出人物鮮明個性，有利于學生對故事情節的理解，提高課堂效率。

比如，在《草船借箭》的文本中，“滾滾長江東逝水”這樣的文言性的字眼，學生肯定難以理解，教師應當先講故事情節，吸引學生興趣，讓他們對故事大體有一個了解。然后對照課文，感受作者對于細節的描寫，并且帶領學生剖析諸葛亮的性格特征，進而可以通過“七擒孟獲”“三顧茅廬”等課外故事的拓展，加深學生對于諸葛亮的印象。教師可以將學生分組，以諸葛亮的形象分析為話題，讓學生更多地去了解歷史背景和諸葛亮的生平事跡，談一談自己心目中的諸葛亮。這樣既可以吸引學生對于經典趣味性的喜愛，又可以拓展學生視野，讓他們對于歷史知識、英雄人物、聰明睿智都有自己的價值判斷，豐富學生知識儲備。

二、善用資源，提升古典名著的趣味性

現代化技術日益普及，教師可以利用視頻、動畫等方式，形象生動地將課本上的知識活化，加深學生印象和理解，深化故事情節和文章主旨，提升學生閱讀理解的速度，體會視頻與課本上同一描寫的偏差之處，思考自己的想象與視頻的不同，深入剖析，強化人物性格，豐富想象力，領略經典的魅力。

比如，在《紅樓夢》的教學中，對于寶玉與黛玉初相見的情景，教師可以在網上查找相關視頻資料，通過比較不同版本對同一情節的不同細節處理，引導學生探究，幫助他們更好地理解人物性格，也能加深他們對于故事情節的記憶，體會到紅學背后的神秘和曹雪芹大師文筆的功力。教師還可以讓學生進行配音朗讀，在朗讀中體會人物情感，滲透人物心理，使學生對人物性格特征以及接下來的情節發展都能夠有所把握和理解，思考片段故事在整體文本中的串聯地位。

三、多元解讀，豐富古典名著的時代性

經典名著明顯的一大特征是它經久不衰的流傳性。只有經過歷史的洗禮和沉淀，才能代代相傳。經典名著中的故事通常都發生在特定的歷史時期，符合當時人們的審美趨勢，然而流傳到今天，其中必定有符合現代人精神的體現。因此，經典名著一定是有其特殊的魅力的，這樣才能符合各個時期人們的審美。教師應當引導學生從現代化角度出發，品味經典名著故事背后的內涵，培養學生符合時代特征的高尚人格和人文精神。

比如，在“三顧茅廬”的學習中，學生應當學會思考，深入探究：為什么劉備要三請諸葛亮出山？諸葛亮又有哪些過人之處值得劉備多次請求？諸葛亮為何會在最后答應劉備的請求并且忠心耿耿于他？在這個故事的教學中，教師不能只從人物出發，局限于對劉備堅持不懈精神的學習，更應該結合時代特點，感受到劉備的禮賢下士、求賢若渴，再通過與現實的時代背景相結合，提出現實意義：不論在哪個時代，社會的激烈競爭都需要人才，學生只有堅持不懈地學習，提升自身各方面的素質，才能適應社會的發展，滿足社會的需求。教師應當通過豐富人物的性格特征，加入現實意義，以時代特征和人文內涵為背景，讓學生在閱讀中思考如何適應時代發展。

總之，對學生進行一定的古典名著閱讀訓練，不僅有利于學生的人生啟迪和性格培養，還有利于激發學生閱讀課堂的積極性。教師在選取經典閱讀片段時，要選取學生感興趣的片段，利用視頻資料、動畫放映等方式，通過對人物的性格分析和情節把握，幫助學生從對表象人物和情節的觀賞上理解到故事背后蘊含的深刻意蘊和人生哲理，達到文學素養的綜合提高。