上海市試點(diǎn)開展中等職業(yè)教育—應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式實踐的思考

朱嫣嫣

摘 要 上海開展的中等職業(yè)教育-應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作，是落實國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，創(chuàng)新發(fā)展高等教育的重要舉措，促進(jìn)了職業(yè)教育與普通教育的深度融合。對試點(diǎn)工作進(jìn)展進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，除了要深入做好中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系及教學(xué)實施等多方面的銜接以外，還要進(jìn)一步完善與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財政投入和經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌制度，加強(qiáng)貫通教育組織機(jī)制建設(shè)，建立健全貫通教育質(zhì)量保障體系，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；中職教育-應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式；上海

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）12-0069-04

2014年，上海開展中等職業(yè)教育-應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作（以下簡稱“中本貫通培養(yǎng)”），在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制之間構(gòu)架了一座“立交橋”。

一、試點(diǎn)規(guī)模與現(xiàn)狀

2014年，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與上海信息技術(shù)學(xué)校和上海石化工業(yè)學(xué)校、上海第二工業(yè)大學(xué)與上海工業(yè)技術(shù)學(xué)校率先開啟了“3+4”中本貫通聯(lián)合培養(yǎng)的先河，當(dāng)年3所中職學(xué)校共招生120人 。2014年下半年，上海市教育委員會發(fā)布《關(guān)于開展中等職業(yè)教育-應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》，正式啟動中本貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。根據(jù)上海市教委及各中職學(xué)校網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)顯示：2015年申報獲批13個專業(yè)點(diǎn)，當(dāng)年招收學(xué)生630名；2016年新增12個專業(yè)點(diǎn)，當(dāng)年招收學(xué)生972名；2017年新增14個專業(yè)點(diǎn)，招收學(xué)生1301名，在2015年基礎(chǔ)上翻一番。

隨著每年專業(yè)點(diǎn)的新增，招生規(guī)模也隨之上升，但總體上呈現(xiàn)穩(wěn)健性增長態(tài)勢。2015-2016年試點(diǎn)高校和專業(yè)明顯增多，但從2017年公布的招生數(shù)據(jù)來看，試點(diǎn)專業(yè)仍有增加，但招生規(guī)模數(shù)卻未見明顯增長，招生人數(shù)在2016年基礎(chǔ)上僅增加了30%左右。

參與中本貫通培養(yǎng)的本科院校以應(yīng)用型本科院校尤其是工科類院校為主。13個本科高校的試點(diǎn)模式主要采取兩種合作模式：一是多邊合作型，最為典型的當(dāng)屬上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，有6個專業(yè)與7個中職學(xué)校建立了貫通培養(yǎng)關(guān)系，且選擇的試點(diǎn)專業(yè)都具有較強(qiáng)的專業(yè)特色。二是單兵突進(jìn)型，有的高校先聚焦學(xué)校然后在幾個專業(yè)中分步開展試點(diǎn)，比如，上海電力學(xué)院和第二工業(yè)大學(xué)都在試點(diǎn)一年或兩年后拓展新的試點(diǎn)改革專業(yè)；有的高校先聚焦專業(yè)然后分別選擇不同中職學(xué)校開展聯(lián)合培養(yǎng)，比如，上海中醫(yī)藥大學(xué)和上海立信會計金融學(xué)院都以同一個專業(yè)分別與不同中職學(xué)校開展培養(yǎng)。

從試點(diǎn)專業(yè)學(xué)科類別來看，列入試點(diǎn)的30個專業(yè)幾乎沒有重復(fù)度，一般都為中等職業(yè)學(xué)校的精品特色專業(yè)，而在本科階段這些專業(yè)多以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。更為明顯的是，現(xiàn)有30個試點(diǎn)專業(yè)理工科類專業(yè)占到60%以上，這些專業(yè)對口的行業(yè)崗位技術(shù)含量普遍較高，技術(shù)技能訓(xùn)練周期普遍較長，熟練程度要求普遍較高，通過中等和高等教育緊密銜接，在發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中基礎(chǔ)性作用的同時，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了高等教育結(jié)構(gòu)，也凸顯了應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)要求。

二、面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）與教學(xué)改革相匹配的政策制度存在局限性

貫通培育缺乏在多個法人主體情況下的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌使用制度。由于經(jīng)費(fèi)預(yù)算要求，目前專項資金只核撥到中職學(xué)校，供中職和本科院校統(tǒng)籌使用。但本科院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、實驗室建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等多方面均發(fā)揮了主導(dǎo)作用，這也就無法脫離必要的配套經(jīng)費(fèi)支持，但目前的經(jīng)費(fèi)使用渠道無法有效保證高校引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

（二）關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革力度有待持續(xù)加強(qiáng)

在課程設(shè)計方面，極容易走向兩種模式：一是中職本科的拼接版，即簡單的“3+4”，把中職段3年的課程與本科段4年的課程拼接成7年的培養(yǎng)方案，課程一體化設(shè)計思想無法有效落地；二是中職教育本科化，即太過注重“3+4>7”，不加以合理區(qū)分的教學(xué)內(nèi)容整合；在教材開發(fā)方面，由于缺乏較長周期的探索及實踐，沒有適合的教材，多以“中高職+補(bǔ)充講義”的形式暫時填補(bǔ)教材的缺失；在師資隊伍建設(shè)方面，教師教學(xué)觀念與行動都顯落后，由于文化課要面臨統(tǒng)一測試，執(zhí)教教師無論在教學(xué)深度還是內(nèi)容的廣度上都需要更高的要求，相對于普通中職專業(yè)的教學(xué)壓力要略大些。而在專業(yè)課方面，也因為專業(yè)知識下移或延伸，教師教學(xué)也必須適時而變，從目前的實踐來看，教師的行動還沒有完全與中本貫通教育相適應(yīng)的要求統(tǒng)一起來。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價要素的視角值得關(guān)注

貫通試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生成績優(yōu)于普通中職班學(xué)生，難免使他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自滿心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會有所下降，此外對于一個專業(yè)要進(jìn)行長達(dá)7年的學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上極容易產(chǎn)生懈怠及厭倦的情緒。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使他們永遠(yuǎn)保持對專業(yè)的忠誠度是開展貫通培養(yǎng)模式實踐的重要問題之一。另外，由于要充分顯現(xiàn)“3+4>7”的效用，在課程設(shè)計上會略作調(diào)整，有些專業(yè)基礎(chǔ)課可能會下移到中職階段，這就不得不考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平，這些要素值得教育工作者在改革過程中予以關(guān)注。

（四）過高的期望值使社會尤其是家長對改革整體認(rèn)識不全面

“‘貫通并不等于‘直通”，這也是上海市中本貫通專業(yè)學(xué)生入學(xué)后本科高校聯(lián)合中職學(xué)校召開新生家長會時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，但大多數(shù)家長主觀上認(rèn)為已經(jīng)提前拿到了高等教育的門票，而對于專業(yè)、課程及教學(xué)管理制度，尤其是轉(zhuǎn)段的要求及規(guī)則等知之甚少或了解不全面。

三、對策和建議

按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，國家致力推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，采用原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，專科高等職業(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，而是要采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，中本貫通教育培養(yǎng)，進(jìn)一步健全了校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。深入探索中本貫通培養(yǎng)模式，推進(jìn)基礎(chǔ)職業(yè)教育和普通本科教育的深度融合，還需在以下幾方面加以完善：

（一）從政府推動來說，要不斷改善制度政策環(huán)境

加強(qiáng)職業(yè)教育制度建設(shè)是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系實踐過程中的首要問題，也是研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系繞不過去的根基性問題，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度、基礎(chǔ)教育現(xiàn)代學(xué)校制度與現(xiàn)代大學(xué)制度共同構(gòu)成我國現(xiàn)代學(xué)校制度體系大廈，中本貫通培養(yǎng)模式以獨(dú)特的形式將基礎(chǔ)職業(yè)教育與高等職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來，因此，在制度體系的設(shè)計中需要考慮相應(yīng)的聯(lián)動機(jī)制，這就需要政府從微觀層面來完善政策制度。如應(yīng)改善經(jīng)費(fèi)核撥與統(tǒng)籌，使中職學(xué)校和本科高校都能按照各自經(jīng)費(fèi)使用程序自主合理地使用；另外，在各類質(zhì)量工程建設(shè)項目中增設(shè)貫通教學(xué)改革專項，通過項目立項方式進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校改革主體意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。

（二）從試點(diǎn)學(xué)校來說，要不斷強(qiáng)化改革主體地位

學(xué)校是教育教學(xué)改革的主體，在中本貫通培養(yǎng)模式下，作為引領(lǐng)改革的高校更應(yīng)當(dāng)樹立主體意識，擔(dān)當(dāng)主體角色，對于教學(xué)實施過程中的各種問題與困難，高校亟需建立健全貫通的教育質(zhì)量保障體系：一要加強(qiáng)貫通教育組織機(jī)制建設(shè)，完善學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步發(fā)揮課程聯(lián)合教研組的作用。二要加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，梳理文化基礎(chǔ)課程之間、文化課與專業(yè)課之間、專業(yè)課之間以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間知識、技能與素養(yǎng)的銜接性與連通性。三要加強(qiáng)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，包括教學(xué)條件建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等，在此基礎(chǔ)上，制定和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的綱要性文件及管理流程，使教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)與運(yùn)行更具操作性。四要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動納入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，高校也要將貫通教育評價納入學(xué)校自我評估制度中，通過定性與定量相結(jié)合、自我評價與校外評價相結(jié)合，如校外督導(dǎo)、社會用人單位評價等，逐步形成貫通教育評價的長效機(jī)制，并注重發(fā)揮評價結(jié)果對貫通專業(yè)教學(xué)改革的作用以形成有效的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面，還應(yīng)努力探索“課程思政”教育新途徑，除加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育外，還應(yīng)發(fā)揮通識課程或素養(yǎng)類課程的育人作用，引導(dǎo)專業(yè)教師參與學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值追求和理想信念的同時，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

在師資隊伍建設(shè)方面，一方面及時更新教師教學(xué)觀念，中職教師和高校教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法；另一方面，利用彼此間的資源優(yōu)勢進(jìn)行取長補(bǔ)短，中職教師可以到本科院校進(jìn)修，本科院校教師則可以利用中職階段實習(xí)實訓(xùn)資源，深入行業(yè)企業(yè)了解最新發(fā)展趨勢。

（三）從社會層面來說，要把握宣傳視角與著力點(diǎn)

中本貫通被譽(yù)為構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，有著非同尋常的意義，但是在宣傳的時候還是要把握正確的視角，否則容易讓家長和社會逐利于高等教育改革中的政策優(yōu)勢而忽略中本貫通、職普結(jié)合的深層意義。

四、結(jié)語

上海市中等職業(yè)教育-應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式尚處于探索階段，盡管存在著諸多困難與挑戰(zhàn)，但改革的導(dǎo)向為職業(yè)教育的未來吹響了號角。2014年第一批小規(guī)模中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生已進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，這批學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)方面與普通四年制本科學(xué)生之間的差異化程度將成為中本貫通培養(yǎng)模式深化改革的航標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]上海試點(diǎn)中職本科貫通培養(yǎng)[EB/OL].（2014-11-14）[2017-10-25].http：//sh.people.com.cn/n/2014/1114/c138654-22903246.html.

[2]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-05-02.

[3]張淼.我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度中的基本理論問題研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（24）：96-97.