交互電子白板讓小學語文課堂教學“飛”起來

劉明

摘 要：與傳統手段相比，多媒體應用為課程教學活動提供了良好的活力支撐；與后者比，交互式電子白板更加符合現代課堂教學的發展與要求。它的引入與應用進一步促進了“課前預設”與“課堂生成”之間的相互滲透和有機融合，不僅讓課堂教學和諧、互動起來，而且能夠生成令人欣喜且活力無限的精彩元素。

關鍵詞：電子白板；小學語文；課堂教學

筆者結合小學語文教學的實踐與思考，主要從如下幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述。

一、善用交互式電子白板教學，可以讓語文課堂更加“活躍”

交互式電子白板技術具有隨機性、靈動性等先進獨特的優勢，它與小學生好動多變、鮮活有趣的個性特點不僅很是“投緣”，而且很“默契”。如果把兩者真正地弄到一起來，要想不“活”都是一件難事。以“生字”教學為例。在《蘑菇該獎給誰》教學中，筆者借助電子白板成功地制作了“生字蘑菇”：綠地上生長著許許多多的大蘑菇，每朵蘑菇上又都有一個課文生字，誰結識哪一個生字就可把這個字蘑菇摘走并放進大白兔的菜籃里。在識字環節，孩子們爭相走向講臺，通過事先設置的觸發器，用白板筆來點擊蘑菇，田字格里就出現一個生字——讀音、部首、結構、組詞等具體呈現，并能演繹相應的筆順。課堂氛圍始終在活躍之中，教學效果自然事半功倍。

二、善用交互式電子白板教學，可以讓語文課堂更加“情趣”

傳統式粉筆板書既費時費力，又缺乏較大的容量；PPT演示雖然“大度乃容”，但是學生的交流結果卻很難與教師的演示順序趨同一致，有些時候往往還會干擾甚至打亂正常的課堂秩序，進而影響教學的開展。電子白板非但不會出現上述情況，反而能讓課堂教學更加生動有趣。比如，在《這兒真好》課堂復習時，筆者要求學生回憶課文并說說“這兒為什么真好”。有說“漫山遍野、綠葉成蔭”的，有說“許多小動物很可愛”的。筆者借助電子白板“截圖”功能，截取了電子課本上的一些圖片，隨著小學生的回答，從白色字底中把綠島圖拖拽出來，讓其下面的句子魔術般地顯現出來；同樣通過“板擦”功能讓小動物們先后登臺亮相，既節省了板書時間，又吸引了學生眼球。

三、善用交互式電子白板教學，可以讓語文課堂更加“簡易”

由于心智發育的過程性和局限性，小學生對于語言文字等一些知識的理解與感悟能力還是簡單淺顯的，這些往往成為他們在語文學習活動中的困惑或障礙。以《埃及的金字塔》為例，這一課文在介紹金字塔的建筑、結構和規模時，所采用的語言描繪及其說明方法對于小學生來說，確實在理解與想象上有著較大難度。比如“金字塔的建造過程”，就讓未經人事的小學生深感困惑和難解。鑒于此，筆者借助電子白板，以“圖塊”為“巨石”，以“長直角三角形”為“黃色土坡”，讓任意一個學生來到臺前并且用白板筆拖拽這些“石塊”，首先一塊一塊地“堆砌”，接著一層一層地“堆坡”，如此這般地做下去，主體工程結束后，再把“黃坡”全部移走。如此直觀地再現了金字塔的建造過程，讓難點變得簡單而又生動。

四、善用交互式電子白板教學，可以讓語文課堂更加“淺顯”

還是以《埃及的金字塔》為例，文中大量地運用了數字數據來介紹胡夫金字塔的“規模宏大”，如“高146米多，相當于40層高的摩天大廈”“塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸”等，這些抽象性數字說明勢必讓小學生難以理解和無法想象。筆者在實際教學中，通過交互式電子白板這一技術平臺，努力把抽象變得“形象”，讓它更具“淺顯性”。比如，把非常熟悉的教學樓高度和層數與金字塔相比較，以此感受后者之“高大”；用大家能夠感知的“大象重量”來比較巨石之重；用電子白板的“克隆”功能形成了由230萬頭大象累積而成的一座“大象金字塔”，直觀地呈現在了大家眼前。以熟知代替陌生，以形象成就抽象，用電子白板輔教可謂“功德無量”。

五、善用交互式電子白板教學，可以讓語文課堂更加“闊泛”

交互式電子白板最大優勢就在于“闊與泛”，具體地說，它不僅具有一般多媒體的普通功能，更為顯著的是，不受課前預設的影響，可以讓我們在課堂教學中隨機而動、自由發揮。比如，既可以自由地標注和圈畫，也能任意地移動與組合，還可在圖片和文字上即時地批注和復位，從而讓自主與靈感同在，讓預設與生成共融。以《秦兵馬俑》為例，筆者在課前搜集了許多秦兵馬俑的信息資料，如兵馬俑的歷史背景、各類圖片、視頻資料、歷史價值和意義等。在課堂教學環節，筆者根據實際教學和學生學習需要，充分利用電子白板的優勢功能，宜拖則拖、宜遮則遮、宜聚則聚、宜分則分、宜現則現、宜擦則擦，既為小學生自主閱讀與探究活動大開方便之門，又在自由靈動中引領他們深刻地感悟了秦兵馬俑的壯觀氣勢和古代人民的聰明智慧。

總之，善于開展交互式電子白板教學活動，可以讓語文課堂教學更加“活躍、情趣、簡易、淺顯、闊泛”，讓教與學“飛揚”起來，我們應充分、合理、巧妙地加以運用。