培養語感 提高理解與表達能力

董琴

葉圣陶先生曾說過：文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感受。如何有效培養學生的語感，提高學生的理解與表達能力呢？筆者從下面四個方面入手，訓練學生的語感。

一、朗讀中訓練語感，提高感知能力

在教學中引領學生反復誦讀、有層次地誦讀、變著花樣讀，讓學生在朗朗的讀書聲中與文本對話、與作者對話、與自己對話，提高語言感知能力。如在教學《地震中的父與子》一課，筆者在不同階段提出不同的朗讀目標，循序漸進，層層深入。

1. 初讀時，引導學生正確、流利地讀。在預習的基礎上，筆者提出初讀目標：自由地朗讀課文，讀準字詞，讀好每一句話，想想課文主要寫了一件什么事。在檢查自讀學習情況時，筆者抽取課文中難讀的長句指名朗讀，糾正錯音，再引導同桌合作互助，流利地通讀課文。

2. 品讀時，強調個性朗讀。在品讀課文時，筆者提出高目標：文中哪些地方撥動你的心弦？試著讀出你的感受。引導學生自讀，內化語言；個性朗讀，抒發感受；評價讀，取長補短。

3. 升華時，有感情朗讀。“無論發生什么，我總會跟你在一起”，這句話在文中出現三次。在理解文章的基礎上，筆者以這句話為切入點，以情激情，深情引讀：悲痛欲絕的父親奮不顧身地挖掘廢墟營救兒子，因為他謹記自己對兒子的承諾。（生第一次讀上述出現三次的話）當這位父親向人求助無望時，他身處險境，獨自挖掘，傷痕累累，卻不放棄，是他對兒子的承諾支撐著他。（生第二次讀）在廢墟下，僅7歲的兒子勇敢地安慰同學，因為他謹記父親的承諾。（生第三次讀）在富有情感的引讀中，學生反復與文本中的語言文字碰撞，情感逐漸升華，文中父親信守諾言的形象躍然紙上。分層次地引領學生多元朗讀，由淺入深，與文本不斷對話，豐美了學生的內心世界，訓練了語感，也增強了學生對文本獨特寫法的感知能力。

二、品味中訓練語感，提高理解能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第三學段“閱讀教學”的要求中指出：“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨析詞語的感情色彩。”“要聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果。”品讀關鍵詞句是閱讀教學的根本，也是增強語感的策略之一。大多數學生都能抓住關鍵詞體會文本，但往往知其然，而不知其所以然。引導學生比較揣摩關鍵詞，便有撥開云霧見天日之效果。

1. 置換比較品味。對關鍵詞進行深度比較揣摩，是培養學生語感的重要方式之一。如《老人與海鷗》一課，引導學生品味“……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來”這一句時，筆者問學生：“‘撲字有哪些近義詞？”學生列舉了很多，如：“拍”“沖”“擊”等等。緊接著，筆者問學生：“如果把‘撲換成這些詞好嗎？”學生通過比較，自然就發現原句中“撲”既寫出海鷗的動作迅猛，又淋漓盡致地表現出海鷗的悲痛欲絕。

2. 增減比較品味。（1）添詞比較。如《狼牙山五壯士》一課，引導學生品味“班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘走！”“班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘同志們，快走。”學生通過比較感悟到，簡單的一個“走”字和一個感嘆號，表現出當時形勢嚴峻，刻不容緩，體現了五壯士破釜沉舟的豪壯之情。（2）減詞比較。如《狼牙山五壯士》一課，引導學生品味“頓時，石頭像雹子一樣……”一句。筆者刪掉“像雹子一樣”這幾個字后，學生與原句一比較，自然體會出原句寫出了五壯士砸下去的石頭密、急、猛，原句更能表現出五壯士對敵人的仇恨。

3. 換位比較品味。調換詞語位置，如《珍珠鳥》一課，引導學生品味“真好！朋友送我一對珍珠鳥……”一句時，筆者故意把“真好！”放置句末。通過與原句比較，學生自然體會到“真好！”前置，洋溢著作者得到珍珠鳥時滿心的愉悅。

通過比較揣摩，學生深刻體會了課文原句的深層含義。長期做此訓練，學生的語言敏銳度和閱讀理解能力都將逐步提高。

三、想象中增強語感，培養創新能力

詩人雪萊說過：“想象是創造力。”文本中的省略號往往令人產生無限遐想。開發省略號資源，拓展學生想象空間，易于發展學生的思維，增強學生的語感。如《再見了，親人》一文，描寫大嫂不顧危險到前沿陣地挖野菜的場景“您倒在血泊里……”一個小小的省略號觸痛到我們的內心深處。但由于文章的寫作背景與學生的生活相距甚遠，他們無法體會出志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成的情誼。筆者借助多媒體再現抗美援朝戰爭場景，引導學生想象：在前沿陣地挖野菜的大嫂倒在血泊里，句末的省略號會是一幅怎樣的畫面呢？讓學生展開想象的翅膀，提筆寫一寫。讀著感人肺腑的文字，看著屏幕上鮮活的戰爭場景，學生的思維活躍。有的想象大嫂倒在血泊里的情景：鮮血從您身上汩汩流出，染紅了您的身子，染紅了金達萊，染紅了小草……有的想象志愿軍營救大嫂的情景：“大嫂！大嫂！”同志們哭喊著。“打，狠狠打！”指導員一聲令下，所有的武器一起朝敵人開火，老王一把抱起您，瘋似的跑下山……這些想象描寫，將抽象的文字轉化成鮮活的畫面，中朝濃濃情誼在學生筆下恣意流淌。

四、運用中培養語感，提高表達能力

《課程標準》指出，“應著重培養學生的語文實踐能力”“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用”。對學生進行語文實踐能力的訓練，不但可以增強學生的語感，而且還能提高學生的表達能力。

1. 復述精彩片段，培養口頭表達能力。復述課文是學生對文本語言文字的咀嚼內化、積累表達的過程。如《荷花》一課，作者描寫荷花的語言優美，排比的修辭手法更值得借鑒。筆者在引導學生品讀后，鼓勵學生：文中的荷花多美啊！同學們能不能運用文中優美的詞語，寫一寫插圖中的荷花？利用插圖降低了復述課文的難度，學生積極發言。當學生運用文中好詞佳句時，筆者立即肯定：你真厲害！作者筆下的優美語句你都能運用了，你也可以當作家了。讓學生在復述中運用積累的佳句，日積月累，語言表達能力自然提高。

2. 模仿遷移運用，培養文字表達能力。模仿是學生習作的必經之路，也是培養語感的一條途徑。如《“精彩極了”和“槽糕透了”》一文，抓住了母親的動作、語言、神態進行細致描寫，刻畫了一個慈愛的母親形象。對父親的描寫，則只有幾句生硬的語言、一個簡單的動作“扔”。筆者先引導學生領會文中描寫母愛的表達方法，然后讓學生仔細觀察文中插圖，最后引導學生模仿文中描寫母愛的方法，具體寫一寫嚴厲的父親。學生的描寫可圈可點。有的抓住父親的神情進行刻畫：“‘對不起，我自己會判斷的。父親開始讀詩。很快他的眉毛凝成疙瘩，沉著臉。”有的學生運用了比喻的手法：“‘我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。父親的批評就像一盆冷水從我的頭上倒下來，我渾身冰冷。”學生在模仿中遷移了寫法，學會了表達，語感也逐漸加強了。

（作者單位：福建省福州市鼓山中心小學）