試論新形勢下高職院校特質大學生的培養(yǎng)

杜玲令

一、特質的概念界定

“特質”一詞原為心理學術語，把“特質”引入大學生培養(yǎng)中，目的在于以此衡量大學生是否具備了獨特的能力和素質。由于個體發(fā)展的獨特性，每個學生都有其自身的特點。而大學生是高等教育的主體集合，這個主體集合又具有共性。從大學生作為社會人的角度看，他們需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；從企業(yè)需求的角度看，不僅要求全面的人才，同時還要細化和強化大學生這一特殊群體某些“特別”的能力和特點。大學生特質首先反映整個社會對大學生的要求，而更重要的是要反映企業(yè)等用人單位對大學生的要求。只有以需求為導向，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等獨特素質的培養(yǎng)，輸出適銷對路的合格人才，使大學生最大程度地具備企業(yè)所需要的特質，才能促進大學生的核心競爭力及高校的可持續(xù)發(fā)展。

二、 社會對大學生特質的要求

在高校畢業(yè)生人數逐年增加的背景下，大學生就業(yè)難成為社會熱議問題。將“特質”引入大學生培養(yǎng)，把社會及企業(yè)要求大學生具備的知識、能力和素質界定為大學生特質，即合格的高級人才應該具備的適應和滿足社會及企業(yè)需求的特質。大學生特質以需求為導向，知識結構、職業(yè)能力和發(fā)展能力有機統(tǒng)一，構成大學生的特質結構，對學生職業(yè)發(fā)展有重要影響（一）合理的知識結構。知識結構指不同內容、不同形式的知識在學生認知結構中所積淀的層次與比例關系。一是自然科學知識和社會科學知識的比重，二是普通知識和特殊知識的比重，三是基礎知識和專業(yè)知識的比重，四是傳統(tǒng)知識和現代知識的比重等。合理知識結構的建立，必須從低到高，在縱向聯(lián)系中，劃分基礎層次、中間層次和最高層次。比例的原則應根據培養(yǎng)目標來定，成才方向不同，知識結構的組成就不一樣。在知識結構維度方面，要注重縱向的框架式知識體系，強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的交叉融合。（二）職業(yè)能力。職業(yè)能力是人們在職業(yè)活動中表現的實踐能力。具體指從業(yè)者在勞動中能夠順利從事和完成某一社會職業(yè)的任務、承擔職業(yè)責任的能力。本文提到的職業(yè)能力包括分析問題能力和解決問題能力在內的工作執(zhí)行能力、人際溝通能力和組織協(xié)調能力在內的團隊合作能力、軟件操作能力和實際動手能力在內的實踐操作能力。學生不僅要精選適合的專業(yè)理論知識，還應側重能勝任多變的職業(yè)領域。（三）可持續(xù)發(fā)展能力。發(fā)展能力是指樹立終身學習觀念，具有依據自身特點和職業(yè)需要不斷學習的能力，其根本目的在于促進自身職業(yè)發(fā)展。發(fā)展能力包括學習思考能力和創(chuàng)新能力在內的自我管理、環(huán)境適應能力和抗挫折能力在內的自我調適能力。學校必須把學生思想品德、心理等素質教育同知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)、發(fā)展能力挖掘等緊密結合。把學生培養(yǎng)成適應社會、對社會有用的人。

三、新形勢下特質大學生的培養(yǎng)

新形勢下，高校要實施特質培養(yǎng)驅動發(fā)展戰(zhàn)略必須“以人為本”，全面提高人力資本素質。學院通過構建大學生特質培養(yǎng)的實踐平臺，加強大學生思想政治教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成了大學生特質培養(yǎng)的有效形式和長效機制，為實現高等教育人才培養(yǎng)目標做積極的準備。（ 一） 更新特質培養(yǎng)理念，明確特質培養(yǎng)目標和要求。大學生特質培養(yǎng)以企業(yè)及社會對高級人才的需求結構為導向，將特質培養(yǎng)理念貫穿到培養(yǎng)全過程。通過針對性課程設計，彌補專業(yè)教學資源不足，促進單純知識型教學向能力型教學轉變，提升學生質量與企業(yè)需求的契合度。促進學生及時發(fā)現問題并總結經驗； 樹立溝通意識，明確職業(yè)角色； 具有良好的抗挫折能力、自我學習、執(zhí)行能力和實踐操作能力。（ 二） 制定并優(yōu)化大學生特質培養(yǎng)方案1、更新教學理念。特質大學生培養(yǎng)的負責人帶領團隊吃透理論要點，梳理前期科研成果，分析調研結果，掌握高級人才培養(yǎng)現狀和需求，明確了大學生特質內涵，保證團隊堅持以特質培養(yǎng)理念引導教學全過程。2、加強教材建設并深化特質教學內容。采用教材開發(fā)與課程教學同步，基礎理論教學體系和特質實踐教學體系同步，課堂教學平臺與課外實踐平臺同步的“三同步”方案。針對選擇特質模塊的內涵，集中輔導員隊伍的資源優(yōu)勢，進行模塊開發(fā)，形成有針對性的培養(yǎng)模塊。3、 改進教學方法。充分利用主題班會靈活性強的特點，把人文素質、職業(yè)能力、發(fā)展能力、專業(yè)知識有機結合、互相滲透，采用啟發(fā)式、探究式、參與式等多元教學方法，變傳統(tǒng)被動式課堂為全互動和自主式平臺。 4、優(yōu)化教學資源配置。積極挖掘教學資源，從課程、教材、師資、設施、場地等方面進行整合，創(chuàng)建了“大學生特質培養(yǎng)創(chuàng)新中心”，并深入挖掘校友資源，推行“輔導員+校友導師”雙師隊伍，成立校友導師指導委員會，打造校友導師團，成為師資開發(fā)的亮點。依托中心，開展特質主題班會及職業(yè)興趣分析、職業(yè)性格測試、能力探索等系統(tǒng)訓練課程，強化實訓環(huán)節(jié)。5、完善保障機制。新形勢下的大學生特質培養(yǎng)工作需要創(chuàng)新機制，加強管理，提供制度保障。如，嚴格學生管理制度，狠抓養(yǎng)成教育，鞏固特質教育成果； 建立激勵機制，將課程納入教學體系，計算學生學分及教師課酬； 完善組織機構，配備專門管理人員，經費、設施和場地等給予保障。

總而言之，特質大學生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，也是一個長期工程，需要真正落實全方位育人的思想，集中優(yōu)勢資源突出教育重點，全力打造和塑造大學生的特質。

（作者單位： 湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412001）