試論如何指導小學生進行課外閱讀

段英璞

摘 要：閱讀是小學語文教學中的主要內容。作為小學語文閱讀教學中的一部分，課外閱讀不但有助于學生更好地學習語文知識，同時還能有效地增長學生的見聞。所以，在實際的教學中，教師應對學生課外閱讀能力的培養予以充分重視。主要對“如何指導小學生進行課外閱讀”這一論題進行闡述，希望能給廣大教師的課外閱讀指導帶來一些啟示。

關鍵詞：小學；課外閱讀；指導策略

在以往的小學語文教學中，閱讀教學總是過于重視標準答案，在這樣的教學模式下，閱讀文本中本該具有的人文內涵被無形地化解掉了，這不僅在很大程度上降低了閱讀教學的質量，同時也在很大程度上削弱了學生的閱讀興趣。另外，由于應試教育的影響，課外閱讀常常被很多教師所忽視，這使得課外閱讀指導長期處于閑置狀態。針對這樣的教學背景，教師必須要對自己的教學策略進行調整和優化，要充分發揮課外指導的作用，并基于此，提升學生的語文素養，發展學生的綜合素質。

一、培養學生的課外閱讀興趣是對其進行有效指導的先決條件

眾所周知，活潑好動、自律意識不高是小學生的主要特點，正因為此，他們很難持久地以一種專注的態度進行課外閱讀，而如果這時，教師利用“強迫”或者“灌輸”的方式對其進行教育，又極有可能會適得其反，況且，這兩種方式本身也與我國目前的素質教育理念相違背。針對于此，教師應先從培養學生的課外閱讀興趣做起，因為興趣是促使學生主動、快樂地進行課外閱讀的原動力，是教師對學生進行有效指導的先決條件。

小學生大多具有好奇心重的特點，對其知識經驗以外的事物充滿了探索的欲望，此外，很多小學生都特別喜歡聽故事，所以，教師不妨基于他們的這些特點，去為其推薦相應的圖書，以便能有效地將他們引入豐富多彩的課外書的世界中。不過，需要注意的是，教師在為學生選擇和推薦圖書的時候，除了要考慮其年齡特點以外，還應充分尊重他們的認知規律，比如，針對低年級的學生，教師可以多為其推薦一些高質量的繪本、或者圖文并茂的讀物，如《可愛的鼠小弟》《爺爺一定有辦法》《我的友情要出租》等等，因為這一時期的學生知識水平偏低，加之其正處在形象思維的階段，所以他們會對圖畫、多彩的顏色等生動形象的事物更加敏感；針對中年級的學生，教師可以適當為其推薦一些歷史、自然等領域的書，如《李時珍故事》《物種起源》《寫給兒童的中國歷史》等等，因為這一時期的學生，已經具備了一定的知識儲備，并且也初步擁有了一些生活經驗，所以教師可適當為其拓展一下閱讀范圍，以便能進一步激發其閱讀興趣；針對高年級的學生，教師可為其推薦一些具有一定深度的書，如《呼嘯山莊》《牛虻》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，因為對于高年級的學生來說，其抽象思維已經得到了進一步的發展，并且已經能夠從多種角度去分析問題了，因此具有一定深度的書，更能促進其思維能力以及語言構建與運用能力的發展。

二、傳授學生以課外閱讀技巧是對其進行有效指導的主要方法

學生如果缺乏閱讀技巧，那么其閱讀質量自然無法得到保證，因此，在鼓勵和引導學生積極地進行課外閱讀的同時，教師還必須要重視閱讀技巧的傳授。不過，學生對閱讀技巧的掌握，并非在一朝一夕之間就能完成，對此，教師應當積極地在日常教學中，不斷地向學生滲透閱讀技巧，以幫助學生在后續的課外閱讀中獲得更高的效益。具體來說，教師可以在日常的課文教學中，不斷引導學生對課文內容進行解讀，讓其對寫得比較好的句子進行分析，并從中找出相應的寫作手法，借此來提升學生的閱讀理解能力。此外，閱讀不是讓學生單純地對相應的文章進行朗讀或默讀，它還需要學生更進一步地去品析文章中所蘊含的情感、道理與哲思，對此，教師不妨基于寫作技巧分析，在實際的教學中，有針對性地對學生的洞察能力以及感知能力進行培養，以便能使學生形成自主去“品”、自主去“析”、自主去“感”的閱讀習慣與素質，從而使學生的閱讀水平獲得切實有效的提升。

三、組織學生進行恰當的交流是對其進行有效指導的重要途徑

恰當的交流不僅是教師對學生進行有效指導的重要途徑，同時也是切實提高學生閱讀有效性的重要途徑。對此，教師可以采用“讀書分享會”的方式引導學生分享交流，這樣做，不僅能促使學生相互交流讀書感悟，深化彼此對所讀內容的理解與認識，同時，還能使師生、生生間互相學習閱讀經驗，從而能切實提高學生的閱讀能力與素質。此外，這樣做還有一個好處，那就是能在整個班級內營造出一種積極進行課外閱讀的風氣，從而能帶動更多學生以積極、主動的態度進行課外閱讀。

四、總結語

總而言之，課外閱讀對學生學習語文具有十分積極的作用。因此，在具體的教學中，教師一定要對課外閱讀予以充分重視，并基于這種重視，積極引導和指導學生進行課外閱讀。本文針對小學生課外閱讀的指導提出了三條有效策略，以期能給其他教師帶來一些參考。

參考文獻：

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