小學(xué)低年級識字教學(xué)探究

李倩倩

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，所以教師在開展識字教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該不斷地優(yōu)化識字教學(xué)策略，主動地豐富識字教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提升識字教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)低年級識字教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力以及身心發(fā)展特點(diǎn)，就如何有效地開展小學(xué)低年級識字教學(xué)活動提出了幾點(diǎn)淺見，希望對廣大語文教師提升識字教學(xué)的有效性帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字教學(xué)；生活化教學(xué)法

識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著重大作用，還關(guān)乎整個小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。如何使學(xué)生喜歡學(xué)漢字，主動學(xué)漢字就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性與能動性，從而提升識字教學(xué)的有效性。本文立足于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對如何開展小學(xué)低年級識字教學(xué)進(jìn)行了如下探究。

一、充分使用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

識字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在識字教學(xué)活動的過程中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的興趣不高的問題。出現(xiàn)這樣問題的主要原因是，教師在識字教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法過于枯燥乏味，從而不利于增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣。針對這樣的情況，教師在開展識字教學(xué)的時候應(yīng)該積極使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生可以在一種生動形象的教學(xué)情境中感受漢字的魅力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《日月明》的時候，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與漢字有關(guān)的圖片。教師播放太陽的圖片，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，仔細(xì)觀看圖片內(nèi)容，說一說你看到了什么景色呢？”學(xué)生熱情地回答教師提出的問題，有的學(xué)生說：“我看到了一個圓圓的太陽。”還有的學(xué)生說：“一輪太陽掛在天空。”如此一來，不僅增加了學(xué)生對所學(xué)漢字的直觀印象，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力。此時，教師對學(xué)生說：“剛剛，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說得也很好，太陽還有一個名字，那就是日，你們通過觀看圖片的方式是不是可以很好地記憶日字了？”于是，學(xué)生異口同聲地說：“是的。”再比如，在教學(xué)“月”字的時候，教師可以利用這樣的方法。首先，教師一邊利用多媒體設(shè)備把月亮的圖片展示給學(xué)生，一邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們看一下大屏幕中的圖片。想一想月字與圖片內(nèi)容的關(guān)系。”于是，學(xué)生一邊仔細(xì)地觀看圖片中的月亮，一邊將月亮圖片與月字進(jìn)行對比。有的學(xué)生說：“我看到了一輪月亮掛在天空中，它的形狀是彎彎的，這和月字有點(diǎn)相似。”還有的學(xué)生說：“月字的形狀和圖片中彎彎的月亮的樣子有些一樣。”這樣一來，學(xué)生在觀察圖片的過程中，不知不覺地進(jìn)入到了一種生動形象的教學(xué)情境中。

總之，教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀看與所學(xué)漢字有關(guān)的圖片的方式，使識字教學(xué)與情境教學(xué)法緊密地融合起來，這在營造一種活潑、愉快的識字氛圍的同時，還能有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣和識字熱情，促進(jìn)識字教學(xué)有效性的提升。

二、采用生活化教學(xué)法，增加學(xué)生對所學(xué)漢字的印象

生活化教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅可以增加學(xué)生對所學(xué)漢字的熟悉度，還可以加深學(xué)生對所學(xué)漢字的印象。所以，教師在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)積極主動地采用生活化教學(xué)法，使生活化教學(xué)法與小學(xué)低年級識字教學(xué)活動水乳交融，和諧共生，從而引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的漢字應(yīng)用到生活之中，并從生活中學(xué)習(xí)新的漢字。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水”這個字時，就可以采用這樣的方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們認(rèn)識水字嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“當(dāng)然認(rèn)識。”教師好奇又開心地問學(xué)生：“你們是怎么認(rèn)識水這個字的？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)識‘水。我在學(xué)校接水的地方見過這個字，那里貼著一張節(jié)約用水的宣傳標(biāo)語，其中，就有這個水字。”還有的學(xué)生說：“我也認(rèn)識水字，那是去年，我媽媽在我過生日的時候，給我買了一本故事書，這本故事書的名字就叫做《水的故事》，當(dāng)時，我媽媽告訴我這本故事書的名字的第一個字就是水字。”還有的學(xué)生說：“這個水字，我很早就認(rèn)識了。小時候，我的爸爸給我買過水槍，那時候，我就知道了。”還有的學(xué)生說：“我在礦泉水瓶子上見過這個水字。”此時，教師對學(xué)生說：“你們說得真好，你們都是善于觀察的小能手。”聽了教師的表揚(yáng)后，學(xué)生的臉上露出了燦爛的笑容，歡喜之情如泉水般不斷地涌現(xiàn)出來。

教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生回想生活經(jīng)歷的方式，充分使用了生活化教學(xué)法。這不僅把學(xué)生的思維引向了豐富多彩的生活，還為學(xué)生打開了知識的窗戶，從而提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，學(xué)好漢字是學(xué)生學(xué)好語文的前提與基礎(chǔ)，所以，教師在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地汲取新的教學(xué)理念，積極地豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，可以通過充分使用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣與識字熱情、充分使用生活化教學(xué)法，加深學(xué)生對所學(xué)漢字的印象等方式，來對傳統(tǒng)識字教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而為學(xué)生營造生動活潑的識字氛圍，進(jìn)而打造行云流水般的小學(xué)語文識字教學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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