淺談對話教學在小學語文中的運用

曹晶晶

摘 要：“對話教學”是一種依托于師生之間彼此信賴、彼此尊重的教學方式，具有師生關系上的民主平等，教學過程上的參與創造，教學內容上的認知生成和教學方法上的啟發誘導等特點，它打破了傳統教學中“教師教”“學生聽”這種對立而又封閉的教學模式，強化了學生課堂主人翁的地位，是對舊的教學方式的革命。在語文教學過程中，教師要認真貫徹落實“一切為了學生發展”的教學理念，通過有效地構建“對話教學”模式來加強師生之間的互動，把教師的職能由“主導者”轉變為“引導者”，充分發揮學生在教學過程中的主動性和創造性，激發課堂活力，高效地實現教學目標。

關鍵詞：小學語文；“對話教學”；課堂；運用

一、對話教學的定義及特征

（一）“對話教學”的理論淵源

“對話教學”并非是憑空想象出來的，它有著先進的理論依據。“對話教學”的出現最早可以追溯到孔子開創的“啟發式教學”和蘇格拉底倡導的“產婆術”。我國學者劉慶昌教授在《對話教學初論》中說道：“雖然一個新的時代會使教育精神的內涵獲得極大的豐富，但我們相信，‘對話將會發揮他在當代教育以至未來教育中的價值。作為學校教育主要途徑的教學必然會與‘對話聯姻，從而生成一種新的教學形態，我們姑且稱之為對話教學。”

（二）“對話教學”的特征

作為一種新的教學形態，“對話教學”注重素質教育，強調“以人為本”，教學從一元主體走向了多元主體，通過師生間民主、平等的對話與合作的過程來建構知識體系，促進彼此間心與心的交流。“對話式”的課堂教學模式就是教師與學生要處于一種平等的地位，學生有了自己的發言權，既可以提出自己的問題又可以發表自己對問題的理解和看法，師生之間可以討論，可以探究，雙方在彼此信任中展開交流，接納對方，以平等對話以及合作的形式達到師生情感心靈的默契溝通，培養學生用評價鑒賞的眼光品讀作品的高層次的閱讀能力。

二、當前小學語文“對話教學”存在的問題

在課堂教學改革中，“對話教學”備受廣大教師的重視，這是值得肯定的。但在閱讀教學實踐中，因教師知識水平、思維觀念、環境影響等原因，對“對話教學”的理解千差萬別，也由此引發了一系列的問題，這在很大程度上影響了課堂教學的效率。

（一）對話流于形式

目今，不少教師認為“對話教學”就是師生之間的滿堂問答，課堂上大問套小問，一問接一問，或者，教師事先預設好問題的答案，然后通過問答的形式誘使學生往這個答案上靠攏，以求認識的完全“統一”。例如，有的教師在教《黃山奇石》時與學生有這樣的對話：黃山在哪里？你登過黃山嗎？你們想不想看一看？于是學生開始五花八門的回答，教師也順勢地打開多媒體讓學生“身臨其境”。這樣的課堂，乍看起來學生發言踴躍，其實不過是停留于熱鬧表面的貌似對話的言語形式，這些問題沒有辦法使學生的個體感悟與文本意義相通相融，根本沒有自主和求異思維的空間，更不用說碰撞出創新火花，因此這種流于形式的所謂“對話”，實際上是對對話精神的最大曲解。

（二）對話缺乏民主

“對話教學”的目的是通過師生間、生生間的有效溝通實現教學目標。此過程需要雙方的溝通與理解，給予學生自由學習、民主發言的機會。但在實際教學中，較多教師把對話簡單地理解為課堂上的師生問答，教師主宰型的對話普遍存在。很多課上我們會看到，老師問一個問題，如果學生的答案與老師的預想有距離，我們就會聽到那位老師說：“你坐下再想一想。”也有的會說：“有哪位同學還有不同答案的？”亦或者不斷地“啟發”“誘導”“暗示”，直到把心中的答案從學生嘴中“摳”出為止。這算不上“師生對話”，充其量只能叫“師生問答”，這種課堂現象并非少見。

三、建構小學語文閱讀教學有效對話的策略

1.與他人對話——合作性學習

《禮記·學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學生之間的對話是小學語文“對話教學”重要內容。其最有效組織形式是小組合作學習。在小組合作學習中，學生始終處于互動交流的狀態之中，他們同是對話的主體，又是對話的主人，同學之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過個體與個體、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享情感、共享個人的生命體驗。

2.與自我對話——反思性學習

語文教學中，要求學生去感悟，多思考，實際上就是讓學生積極地去開展自我對話，通過與內心深處的另一種價值取向、情感態度、思維方式進行交流溝通，體驗漢語文學的內容豐富性和情感復雜性，這不僅可以提高學生的聽說讀寫的能力，更重要的內在作用是豐富學生的人文精神，提升學生的人文品格，能夠獨立自主對課本知識展開思考，從而構建起自身的思維模式和認知結構，逐步養成反思習慣，提高學習質量。因此，語文教學中學生的自我對話，是一種人文意義上求美的對話。

3.與生活對話——實踐性學習

語文源于生活，生活中處處有語文，生活的教育和指導作用更甚于課本對人的改造，因為前者更生動、更直觀。因此，在語文教學中，我們就要從精彩的生活中捕捉現實，把語文學習的觸角延伸到豐富多彩的社會生活中去，在生活中學語文，在實踐中用語文，讓語文教學走出課堂，走進生活。

總之，“對話教學”打破了傳統語文教學中的獨語狀態，它作為教學的又一新理念，充滿了把學生從被動世界中解放出來的人文情懷，使學生能夠獲得更為積極主動、更為獨立自主的學習方法，同時，也為教師與學生之間的互動創造了一個自由的空間，借著對話的過程擴展學生生命體驗的廣度和深度，釋放學生的潛能，實現心與心的交流，達到教育的最本真的意義。

參考文獻

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